教育中的“忘記”與“旺季”

劉志雙

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“當(dāng)你把學(xué)過(guò)的東西都忘記了，剩下的就是教育?！?/p>

這句話(huà)說(shuō)得既有趣又富有哲理。在金庸《倚天屠龍記》第二十四回中有這樣的情節(jié)：張三豐將自己獨(dú)創(chuàng)的太極劍傳給眼前面對(duì)強(qiáng)敵的張無(wú)忌，去斗趙敏手下的阿大，即“八臂神劍”方東白。張三豐將太極劍演示了一遍，問(wèn)張無(wú)忌看明白了嗎？又問(wèn)他忘記沒(méi)有？他說(shuō)忘記了一半。接著張三豐又表演了一遍，竟和上次完全不一樣，問(wèn)張無(wú)忌忘記了沒(méi)有，他說(shuō)還有三招沒(méi)忘。就這樣一直教下去，直到張無(wú)忌說(shuō)全忘了。張三豐說(shuō)“不壞，不壞，忘得真快?！庇谑菬o(wú)忌就憑借這套已經(jīng)忘了的劍法，借劍意戰(zhàn)勝了方東白。

愛(ài)因斯坦的名言與金庸作品中的思想大致一致，他們道出了教育的基本規(guī)律：教是為了不教，“不教為教，是為至教”。

教師教會(huì)學(xué)生 “忘記”很重要，與此同時(shí)，是否發(fā)現(xiàn)了學(xué)生身上的另一個(gè)“旺季”呢？

忘記，可否是淡化學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低？有些學(xué)生通過(guò)眼前的死記硬背，看似取得了很好的分?jǐn)?shù)，但這樣的學(xué)習(xí)不是可持續(xù)發(fā)展的。2011版語(yǔ)文新課標(biāo)中明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。只有形成語(yǔ)文素養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

與此同時(shí)，我更想引用教育家陶行知的一句話(huà)：“教育是農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)?！?/p>

我教的這屆學(xué)生中有個(gè)叫方博的孩子。每天放學(xué)，他總是最后一個(gè)收拾好書(shū)包，走出教室。不知有多少次，我都會(huì)因?yàn)樗⒄`班級(jí)整體的放學(xué)時(shí)間而催促他，更記不清有多少次我來(lái)替他整理書(shū)包，還有一次，在我的眼皮底下他就成了漏網(wǎng)之魚(yú)，書(shū)包干脆就丟在班級(jí)，可見(jiàn)其著急的程度。這個(gè)現(xiàn)象就這樣持續(xù)了一段時(shí)間。

在審視自己培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程，一定是某個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題。對(duì)，是催促。“我給大家三秒鐘的時(shí)間做好”“我給你三秒鐘的時(shí)間拿出你的語(yǔ)文書(shū)和文具盒”“我給你三秒鐘”……一定是這三秒鐘在無(wú)形之中成為了那些“慢性子”同學(xué)的桎梏。

針對(duì)方博同學(xué)的這種情況，我在每天的習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練中，逐漸使他淡化了時(shí)間的要求與約束，并且在與家長(zhǎng)溝通后，我們共同幫助他切實(shí)解決了行為習(xí)慣中存在的不足。因此，當(dāng)本學(xué)期結(jié)束時(shí)，我的一聲“放學(xué)”指令響起，他早已和同學(xué)們一起走出了教室。

我想，當(dāng)方博同學(xué)漸漸長(zhǎng)大回憶起這件事情的時(shí)候，我們?cè)缫淹浟怂屯瑢W(xué)們一起走出教室的情景，但最值得回味的還是在他的成長(zhǎng)過(guò)程中如何養(yǎng)成良好習(xí)慣這一經(jīng)歷。

張瀅同學(xué)，是我這一屆學(xué)生中年齡最小的一個(gè)，而且學(xué)前教育比其他同學(xué)少整整一年。這么小，每天與同學(xué)們一起上學(xué)、做作業(yè)、考試，這會(huì)產(chǎn)生一種無(wú)形的壓力與差距。在一年級(jí)新生入學(xué)后的一個(gè)半月時(shí)間里，我們所講的知識(shí)以拼音為主，由于學(xué)生們都有一定的學(xué)前基礎(chǔ)，而當(dāng)以識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)為主的課文講解開(kāi)始時(shí)，我才在無(wú)意間發(fā)現(xiàn)，在每節(jié)課教學(xué)任務(wù)中安排的大約12個(gè)生字中，她平均只能認(rèn)識(shí)2到3個(gè)。無(wú)論怎樣反復(fù)地教授，哪怕是課下一對(duì)一指導(dǎo)，這些方法對(duì)一個(gè)太小的孩子來(lái)講還是有些生硬。

這其中，最讓我擔(dān)憂(yōu)的還是那每個(gè)單元的“真實(shí)測(cè)試卷”。孩子們交卷的時(shí)間一到，她總是第一個(gè)交卷，哪管是否還有一大半卷子沒(méi)有答，或者僅答了支離破碎的幾道題、幾個(gè)字。每每這個(gè)時(shí)候，她都會(huì)拿著橡皮，鉛筆走到我身邊，我便開(kāi)始那一遍又一遍地講解，改錯(cuò)，再寫(xiě)，再擦，我范寫(xiě)，她抄上……當(dāng)一張卷都寫(xiě)完的時(shí)候，我在她的卷面上鄭重地寫(xiě)上90分。一年級(jí)上學(xué)期所學(xué)的知識(shí)，就這樣磕磕絆絆地走了過(guò)來(lái)，她一直都是90分。

轉(zhuǎn)眼間，下學(xué)期緊張忙碌的學(xué)習(xí)生活開(kāi)始了，經(jīng)過(guò)了一個(gè)寒假，也許是長(zhǎng)了一歲的緣故，張瀅同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度與積極性有了明顯好轉(zhuǎn)。第二單元考試終了，當(dāng)全班同學(xué)交完試卷后，我首先批閱了張瀅的試卷，令我驚喜的是，這次她通過(guò)自己持之以恒的努力，真正考了90分。這給了我莫大驚喜。小學(xué)一年級(jí)，是她從自然人成長(zhǎng)為社會(huì)人的第一步，學(xué)習(xí)和生活中有那么多美好、新鮮的事物等待著她去發(fā)現(xiàn)，去探索。為師者怎能那般片面，武斷地否定一個(gè)求知者的心。

也正是因?yàn)槲覀兺浟四菃⒚山逃袥Q定不了什么的分?jǐn)?shù)，才迎來(lái)了學(xué)生積極的求知欲望，發(fā)自?xún)?nèi)心的勤奮動(dòng)力。

現(xiàn)在，張瀅同學(xué)負(fù)責(zé)每周二的領(lǐng)讀任務(wù)，這不就是一株秧苗成長(zhǎng)節(jié)點(diǎn)中最好的“旺季”嗎？

物有本末，事有始終，知所先后，則近道矣。