中等職業(yè)學(xué)校微課程教學(xué)法應(yīng)用研究

蘇傳義

摘要：微課程教學(xué)法是翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入中國(guó)本土化之后形成的一種教學(xué)法，該教學(xué)形式不僅適合普通中小學(xué)，也同樣可以在中職教學(xué)中應(yīng)用。該研究通過(guò)在中職高一年級(jí)PHOTOSHOP課程中的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用微課程教學(xué)法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并能提升學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的認(rèn)同感，同時(shí)提出了“中職課程應(yīng)用微課程教學(xué)法的教學(xué)流程”，并對(duì)微課程教學(xué)法在中職課程中的應(yīng)用進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；微課程教學(xué)法；應(yīng)用研究；PHOTOSHOP

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2016）11C-0076-04

一、引言

近年來(lái)，大力推進(jìn)課程改革，培養(yǎng)更加全面發(fā)展的學(xué)生，已成為中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的重點(diǎn)?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）指出：“全面實(shí)施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過(guò)程?！笨梢?jiàn)，課程的合理改革是中職教師必須關(guān)注的一個(gè)重要方面。

目前，在中職的課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生因跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度或?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣而無(wú)所事事甚至睡覺(jué)、講話的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象最終反映出以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)造成了學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不一的問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，普通教育的中小學(xué)嘗試了多種解決方法，就實(shí)踐得出的效果而言，現(xiàn)在頗為流行的翻轉(zhuǎn)課堂中國(guó)化后的一種教學(xué)法——微課程教學(xué)法是個(gè)不錯(cuò)的選擇。那么，在普教中小學(xué)中實(shí)踐效果不錯(cuò)的微課程教學(xué)法能否應(yīng)用到中職學(xué)校，從而解決以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)造成的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不一的問(wèn)題呢？本文針對(duì)這個(gè)問(wèn)題以筆者所教授的中職高一年級(jí)的PHOTOSHOP課程為研究對(duì)象，開(kāi)展了微課程教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校課程中的應(yīng)用研究。

二、文獻(xiàn)綜述

翻轉(zhuǎn)課堂2006年起源于美國(guó)，現(xiàn)在已風(fēng)靡全球。它翻轉(zhuǎn)了我們傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將原本應(yīng)在課上的“學(xué)習(xí)知識(shí)”和課下的“內(nèi)化知識(shí)”翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，成為在課上“內(nèi)化知識(shí)”和在課下“學(xué)習(xí)知識(shí)”，其典型做法是依托微視頻實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，其提升學(xué)習(xí)績(jī)效的依據(jù)是人性化學(xué)習(xí)理論，即讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)和教師給予學(xué)生一對(duì)一的個(gè)性化指導(dǎo)，從而真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”。[1]

翻轉(zhuǎn)課堂作為舶來(lái)品來(lái)到中國(guó)以后，江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)、重慶市聚奎中學(xué)、山西省新絳中學(xué)等學(xué)校紛紛開(kāi)始了翻轉(zhuǎn)課堂本土化的嘗試。這些學(xué)校的教改實(shí)驗(yàn)表明，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐方式是多元化、個(gè)性化的，不必照搬已有案例的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該解放思想，大膽實(shí)踐。2013年6月13日，昆山市朝陽(yáng)中心小學(xué)兩位老師采用“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單+微型教學(xué)視頻”的方法成功“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)，從此，微課程教學(xué)法在行動(dòng)與反思中崛起。[2]

微課程是云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下，有關(guān)單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)、評(píng)價(jià)與反思等要素優(yōu)化組合為一體的教學(xué)系統(tǒng)。其結(jié)構(gòu)由三大模塊組成：自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套教學(xué)資源和課堂教學(xué)方式創(chuàng)新。微課程教學(xué)法可以定義為：“云計(jì)算”環(huán)境下，以單位課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)為研究對(duì)象，以三大模塊、“導(dǎo)學(xué)一體”為基本模式的教學(xué)方法。[3]

從已有研究來(lái)看，專門探討微課程教學(xué)法在中職課程中應(yīng)用的研究較為少見(jiàn)，而探討微課程教學(xué)法的內(nèi)涵以及在中小學(xué)課程中應(yīng)用的研究較多。趙磊磊、趙可云、徐進(jìn)（2015）先對(duì)微課程教學(xué)法的產(chǎn)生背景作出了相關(guān)闡述，然后從微課程教學(xué)法的定義及特征、微課程教學(xué)法的實(shí)施模型與微課程教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)等三個(gè)方面對(duì)微課程教學(xué)法的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵作出了全面解讀，并基于對(duì)我國(guó)的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀和微課程教學(xué)實(shí)踐的深入思考，有針對(duì)性地提出了微課程教學(xué)法的發(fā)展策略，以期為微課程教學(xué)法在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的未來(lái)發(fā)展提供導(dǎo)向和參照。[4]黎加厚（2014）從“為何翻轉(zhuǎn)課堂成為當(dāng)前教育信息化的熱點(diǎn)”、“翻轉(zhuǎn)課堂的中國(guó)本土行動(dòng)”、“翻轉(zhuǎn)課堂和微課程教學(xué)法的發(fā)展”和“如何探索信息時(shí)代的課堂教學(xué)變革”四個(gè)方面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在中國(guó)本土化進(jìn)行了探討。[5]周曉敏（2015）通過(guò)分析條件來(lái)論證微課程教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的可行性，通過(guò)具體的課例來(lái)說(shuō)明微課程教學(xué)法模式設(shè)計(jì)。[6]宋興（2015）以高中信息技術(shù)《信息及其特征》為例，闡述了微課程教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐流程，并對(duì)實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行思考，為中小學(xué)教師開(kāi)展微課程教學(xué)實(shí)踐提供參考。[7]顧宇峰（2015）分析了微課程的概念、分類、特點(diǎn)，以四組搶答器PLC控制為例，重點(diǎn)探討微課程資源的準(zhǔn)備及微課程教學(xué)法對(duì)PLC教學(xué)的促進(jìn)作用。[8]王彩霞、劉光然（2013）將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式嘗試應(yīng)用在中職院校普遍開(kāi)設(shè)的應(yīng)用型課程《Flash軟件動(dòng)畫制作》中，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了使用于中職教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型，并給出了教師如何利用現(xiàn)有的技術(shù)條件實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂及如何保障翻轉(zhuǎn)課堂的資源。[9]

從上述文獻(xiàn)綜述出發(fā)，根據(jù)微課程教學(xué)法中以課時(shí)為單位的教學(xué)活動(dòng)劃分為以自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源（微課等）支持的課前學(xué)習(xí)和以課堂教學(xué)方式創(chuàng)新支持的課內(nèi)學(xué)習(xí)兩個(gè)階段，再結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，本研究提出“中職課程應(yīng)用微課程教學(xué)法的教學(xué)流程（以兩個(gè)課時(shí)為一個(gè)教學(xué)單元）”（如圖1所示），該教學(xué)流程也同時(shí)是本研究的假設(shè)。

三、研究設(shè)計(jì)

本研究以2015—2016學(xué)年下學(xué)期高一年級(jí)學(xué)習(xí)PHOTOSHOP課程的兩個(gè)班級(jí)共50名學(xué)生為研究對(duì)象，這兩個(gè)班級(jí)的PHOTOSHOP課程均由筆者講授，采用同一任課教師、同一授課內(nèi)容的授課方式，經(jīng)過(guò)前期問(wèn)卷調(diào)查，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生均沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)PHOTOSHOP課程，可認(rèn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)起點(diǎn)相同。本研究周期為一個(gè)學(xué)期，共18周，每周上三次課，每次課兩節(jié)課連上，除去第一周的前測(cè)、最后一周的后測(cè)以及運(yùn)動(dòng)會(huì)、五一放假等時(shí)間安排，實(shí)際開(kāi)展研究的時(shí)間為15周，共45個(gè)教學(xué)單元。

本研究主要采用對(duì)照實(shí)驗(yàn)法。50名學(xué)生中26名屬于高一（11）班，做為對(duì)照班級(jí)，45個(gè)教學(xué)單元中完全采用傳統(tǒng)的課內(nèi)“學(xué)習(xí)知識(shí)”和課后“內(nèi)化知識(shí)”的教學(xué)流程。50名學(xué)生中另外24名屬于高一（12）班，做為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，45個(gè)教學(xué)單元中完全采用圖1的“中職課程應(yīng)用微課程教學(xué)法的教學(xué)流程”。

本研究同時(shí)輔助以問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法。問(wèn)卷調(diào)查法主要在微課程教學(xué)法實(shí)踐前后，編制問(wèn)卷調(diào)査學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面情況的變化，分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題以及產(chǎn)生的原因。訪談法主要為了使本研究的理論依據(jù)更為充分、真實(shí)，與實(shí)驗(yàn)班級(jí)中學(xué)生進(jìn)行深入訪談，了解PHOTOSHOP課程中微課程教學(xué)法實(shí)施現(xiàn)狀和總結(jié)存在的主要問(wèn)題，同時(shí)獲取學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中的親身體驗(yàn)。

四、研究過(guò)程

本研究采用的教材為科學(xué)出版社出版的劉斯主編的《PhotoshopCS5經(jīng)典案例與項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)》，從中選擇了45個(gè)任務(wù)做為45個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)以第7個(gè)教學(xué)單元——閩南古厝為例對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行描述。

（一）對(duì)照班級(jí)教學(xué)過(guò)程

1.課內(nèi)。根據(jù)傳統(tǒng)教案開(kāi)展教學(xué)過(guò)程，教師先對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)和任務(wù)的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行演示，學(xué)生根據(jù)教師的演示和參照教材完成任務(wù)——閩南古厝案例的制作。

2.課后。學(xué)生完成教師布置的作業(yè)——北極熊。

（二）實(shí)驗(yàn)班級(jí)教學(xué)過(guò)程

1.課前。教師在對(duì)24位同學(xué)分成4組每組6人的基礎(chǔ)上，通過(guò)第一次課就建立好的微信平臺(tái)發(fā)送閩南古厝制作過(guò)程的微課同時(shí)將紙質(zhì)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)放給每一位同學(xué)。同學(xué)根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求并借助微課完成該教學(xué)單元的課前學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課前“學(xué)習(xí)知識(shí)”的目的。

2.課內(nèi)。按照自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上“課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，第一節(jié)課主要以教師檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)知識(shí)的情況為主，第二節(jié)課主要以師生互動(dòng)的形式進(jìn)一步拓展該教學(xué)單元的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)“內(nèi)化知識(shí)”的目的。

五、研究結(jié)果與討論

（一）研究結(jié)果

1.微課程教學(xué)法有助于中職學(xué)生PHOTOSHOP課程成績(jī)的提升。除第一周以問(wèn)卷調(diào)查形式的前測(cè)外，本研究分別在第八周和第十五周進(jìn)行了中期測(cè)試和后期測(cè)試，實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)照班級(jí)均用相同的試題進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果顯示，中期測(cè)試時(shí)實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)照班級(jí)平均分分別為74分和72.5分，后期測(cè)試時(shí)實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)照班級(jí)平均分分別為68分和63分。之所以出現(xiàn)后期測(cè)試平均分都低于中期測(cè)試平均分的情況，原因在于后期測(cè)試的試題從數(shù)量和難度上都大于中期測(cè)試，但可以看出實(shí)驗(yàn)班級(jí)無(wú)論是中期測(cè)試還是后期測(cè)試平均分均好于對(duì)照班級(jí)，可見(jiàn)，微課程教學(xué)法有助于中職學(xué)生PHOTOSHOP課程成績(jī)的提升。

2.微課程教學(xué)法有助于中職學(xué)生提升對(duì)課程學(xué)習(xí)的認(rèn)同感。在學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)認(rèn)同感的測(cè)量中，本研究采用的是問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法，問(wèn)卷調(diào)查在全部24名學(xué)生中進(jìn)行，對(duì)于“您是否喜歡微課程教學(xué)法”這一問(wèn)題，回答“是”的有18名，占總數(shù)的75%；對(duì)于“微課程教學(xué)法是否提高了您的學(xué)習(xí)興趣”這一問(wèn)題，回答“是”的有17名，占總數(shù)的70.8%。訪談法主要選擇了成績(jī)好、中、差的3名學(xué)生開(kāi)展，成績(jī)好和中等的學(xué)生都對(duì)微課程教學(xué)法持肯定的態(tài)度，成績(jī)差的學(xué)生對(duì)微課程教學(xué)法提出了質(zhì)疑，分析其原因在于其自身學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)和課后接觸到電腦的時(shí)間不長(zhǎng)?？梢?jiàn)，總的來(lái)看，微課程教學(xué)法有助于中職學(xué)生提升對(duì)課程學(xué)習(xí)的認(rèn)同感。

（二）幾點(diǎn)反思

1.在實(shí)際應(yīng)用微課程教學(xué)法時(shí)可以“因地制宜”。在實(shí)際應(yīng)用微課程教學(xué)法時(shí)，不必教條式的硬搬其模式，可以結(jié)合教學(xué)中的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。筆者在設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單這一模塊時(shí)，經(jīng)過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)不能像金陵老師在《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》一書中給出的課前“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計(jì)模板來(lái)照抄，而是做了調(diào)整，將第二部分“學(xué)習(xí)任務(wù)”變成課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告，實(shí)踐證明，這一變動(dòng)更加適合中職生去完成“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”上的任務(wù)。

2.微課資源的制作需進(jìn)一步符合中職生的學(xué)習(xí)心理。由于教師平時(shí)工作繁忙、瑣事很多，微課資源的制作很難實(shí)現(xiàn)每一次教學(xué)單元都自己用心的去完成，常常會(huì)借用別人制作的相近資源。筆者在應(yīng)用時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)微課資源制作精美符合中職生的學(xué)習(xí)心理時(shí)，課內(nèi)“內(nèi)化知識(shí)”的時(shí)間將大大縮短，所以微課的制作應(yīng)盡量符合中職生的學(xué)習(xí)心理。

3.中職生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)依然是翻轉(zhuǎn)課堂在中職學(xué)校推廣的最大瓶頸。相比于普高學(xué)生，中職生學(xué)習(xí)的自主性不強(qiáng)是不爭(zhēng)的事實(shí)，對(duì)于普高翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)，再結(jié)合本實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，中職生在翻轉(zhuǎn)課堂中取得的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普高生，如何提高中職生的學(xué)習(xí)自主性是最需要思考的問(wèn)題。

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（責(zé)任編輯：陳向陽(yáng)）