人教版高中生物教材“問題探討”欄目作用的研究

鄺玉環(huán)

摘 要 人教版高中生物教材“問題探討”欄目設(shè)置的初衷是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。筆者通過問卷調(diào)查研究該欄目對(duì)學(xué)生所起的作用和利用文獻(xiàn)檢索研究教師對(duì)該欄目使用情況，以期為教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞 高中生物 生物教材 問題探討

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

1 問題的提出

人教版高中生物教材必修本每節(jié)都是以“問題探討”欄目開始?！皢栴}探討”由圖片、情境描述和討論題組成。這些問題有的來自生活；有的來自科學(xué)實(shí)驗(yàn)；有的來自科學(xué)史。問題以切合學(xué)生生活為主，問題有一定的深度。學(xué)生若要透徹回答，就需認(rèn)真學(xué)習(xí)本節(jié)的內(nèi)容?！皢栴}探討”設(shè)置的目的在于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，“問題探討”欄目究竟起到了怎樣的作用？筆者通過問卷調(diào)查和文獻(xiàn)檢索等方法進(jìn)行研究。

2 調(diào)查研究過程及結(jié)果分析

2.1 通過問卷調(diào)查研究該欄目對(duì)學(xué)生所起的作用

選取一所全國示范性高中高二全級(jí)理科生作為調(diào)查對(duì)象。該校學(xué)生的綜合素質(zhì)好，對(duì)教材的關(guān)注度高。該校高二級(jí)理科生的人數(shù)較多，理科班級(jí)達(dá)13個(gè)。調(diào)查時(shí)間是高二第一學(xué)期期末考試結(jié)束后到放假前，這段時(shí)間學(xué)生已基本完成所有必修課程的學(xué)習(xí)，且有充足的時(shí)間對(duì)已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行思考和反思。本次發(fā)放問卷共550份，回收問卷480份，其中有效問卷416份。筆者以“高中生物教材‘問題探討能否激發(fā)你對(duì)本節(jié)的學(xué)習(xí)欲望”為標(biāo)題，設(shè)計(jì)無記名形式的調(diào)查問卷，結(jié)果如下：

表1表明，學(xué)生積極參與本次問卷調(diào)查，且辨別分析能力強(qiáng)。認(rèn)為最“能”激發(fā)學(xué)習(xí)欲望的是章節(jié)2.3的“問題探討”，其情景資料涉及到DNA指紋法在案件偵破工作中的用途；認(rèn)為最“不能”激發(fā)學(xué)習(xí)欲望的是章節(jié)2.1的“問題探討”，其情景描述內(nèi)容為：“比較組成地殼和組成細(xì)胞的部分元素的含量，你能提出什么問題？就自己提出的問題與其他同學(xué)交流。”這說明學(xué)生對(duì)與生活密切聯(lián)系且應(yīng)用性強(qiáng)的“問題探討”感興趣，對(duì)情景描述過于簡單的不大感興趣。在章節(jié)6.1選項(xiàng)中“能”所占的比例最低，而“一般”所占比例最高，此“問題探討”情景描述和討論題是“象與鼠的個(gè)體大小相差十分懸殊。討論：1.請(qǐng)推測象與鼠相應(yīng)器官和組織的細(xì)胞大小差異如何？2.生物體的長大，是靠細(xì)胞數(shù)量的增多還是靠細(xì)胞體積的增大？”這說明學(xué)生比較認(rèn)可該“問題探討”，但不是非常感興趣，可能與設(shè)置問題的難易程度有關(guān)。

表2與表1類似，主要不同之處在于：必修2教材有選學(xué)內(nèi)容，不作為考試要求，從“不確定”選項(xiàng)結(jié)果來看，其占比例最高，說明學(xué)生對(duì)非考試內(nèi)容關(guān)注度低。表2中認(rèn)為最“能”激發(fā)學(xué)習(xí)欲望的是章節(jié)4.1 的“問題探討”，其情景描述涉及電影《侏羅紀(jì)公園》中的恐龍，討論題為“利用已滅絕的生物的DNA，真的能夠使滅絕的生物復(fù)活嗎？”認(rèn)為最“不能”激發(fā)學(xué)習(xí)欲望的是章節(jié)2.1的“問題探討”，其情景描述和討論題是：“左圖是黑腹果蠅雌雄個(gè)體細(xì)胞和配子的染色體圖。配子的染色體與體細(xì)胞的染色體有什么區(qū)別？針對(duì)這幅圖，你還能提出什么問題或猜想？”這說明學(xué)生對(duì)知其一不知其二的事物感興趣，而對(duì)抽象的、較難的事物不感興趣。

表3與表1、表2有相似的地方，不同在于：調(diào)查時(shí)該年級(jí)的學(xué)生還沒有完成第五和第六章的學(xué)習(xí)，從“不確定”選項(xiàng)中的比例來看，學(xué)生對(duì)未學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度偏低。表3中認(rèn)為最“能”激發(fā)學(xué)習(xí)欲望的是章節(jié)4.4的“問題探討”，其情景是學(xué)生比較熟悉的火山爆發(fā)現(xiàn)象，且描述比較具體。認(rèn)為最“不能”激發(fā)學(xué)習(xí)欲望的是章節(jié)4.1的“問題探討”，其討論題是：“1.怎樣估算這塊草地中蒲公英的數(shù)量？2.按討論確定的方法進(jìn)行估算，再逐個(gè)計(jì)數(shù)，將兩種方法求得的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較。估算的結(jié)果誤差大嗎？如果誤差較大，請(qǐng)討論改進(jìn)的方法。”這說明學(xué)生對(duì)自己熟悉的事物感興趣，而對(duì)虛擬的、花時(shí)間較多的事物不感興趣。

總體上看，學(xué)生普遍認(rèn)可人教版高中生物教材中的“問題探討”。其中能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的“問題探討”主要是涉及學(xué)生熟悉的、與生活和健康密切相關(guān)的、應(yīng)用性強(qiáng)的、學(xué)生知其一不知其二的內(nèi)容；不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的“問題探討”主要是描述過于簡單的、虛擬的、問題難度較大或較小的、花時(shí)間較多的內(nèi)容。

2.2 利用文獻(xiàn)檢索研究教師對(duì)該欄目使用情況

“問題探討”欄目主要是為教學(xué)提供幫助，起“導(dǎo)入新課”的作用。有研究資料表明，必修3每節(jié)都使用教材中的“問題探討”欄目的教師占19%，大多數(shù)情況下使用的教師占58%，說明該欄目普遍能對(duì)教學(xué)起幫助作用。在使用過程中，教師除了利用它作為導(dǎo)入外，還利用它進(jìn)行講授新課，如必修3章節(jié)3.2；還利用它作為練習(xí)、課堂小結(jié)等，如必修2章節(jié)5.2、必修3章節(jié)2.3。對(duì)于不合適的“問題探討”，有的教師進(jìn)行靈活更換、重新加以設(shè)問、改變使用順序或變換表達(dá)方式等；還有的教師在課堂教學(xué)中只字不提留給學(xué)生自己處理，或讓學(xué)生課外進(jìn)行探討，通過收集資料和閱讀，發(fā)展自主性學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。對(duì)教師來說，“問題探討”欄目不一定只起導(dǎo)入新課的作用。

3 建議

綜合師生的使用和關(guān)注情況看，人教版高中生物教材中的“問題探討”欄目普遍能為教學(xué)提供幫助，但也存在一些需要完善的地方。為了更好地發(fā)揮它的作用，筆者提出以下幾點(diǎn)建議。

3.1 最好不要把重要學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置在“問題探討”欄目

“問題探討”好比通往正題的橋梁，主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的思維引入正軌。根據(jù)學(xué)生的課堂思維狀態(tài)的規(guī)律，一節(jié)課40 min，學(xué)生的大腦的自然興奮狀態(tài)是隨時(shí)間變化而呈曲線變化的，最初1～5 min學(xué)生注意力不穩(wěn)定，學(xué)生還處于上節(jié)課或課間活動(dòng)興奮的影響之中；10～25 min學(xué)生進(jìn)入注意力最佳狀態(tài)，此時(shí)學(xué)生慢慢進(jìn)入角色，思維活躍；下課前5～10 min，反應(yīng)遲鈍，注意力容易分散。若在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)影響新知識(shí)的接受。如必修3章節(jié)3.2的“問題探討”包含重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)此，教師在其他環(huán)節(jié)使用率最高，達(dá)到50%，而在導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用率較低。同樣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)此“問題探討”的學(xué)習(xí)欲望也不是非常高，在“能”選項(xiàng)中比例只占30%，低于其他大多數(shù)“問題探討”。隨著課堂教學(xué)的深入，學(xué)生會(huì)漸漸進(jìn)入思維高潮狀態(tài)，這時(shí)適宜學(xué)習(xí)一些重要的或難度較大的知識(shí)。

3.2 欄目中與社會(huì)熱點(diǎn)有關(guān)的背景材料需進(jìn)行更新

所謂社會(huì)熱點(diǎn)是指近期引人注目的地方或問題，或指比較受廣大群眾關(guān)注或者歡迎的新聞。社會(huì)熱點(diǎn)與學(xué)生的生活密切聯(lián)系，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如必修1章節(jié)1.1的“問題探討”中的SARS事件，該事件發(fā)生在2003年，筆者在2005第一次使用該教材時(shí)，學(xué)生對(duì)此內(nèi)容反應(yīng)非常大，關(guān)注度非常高，學(xué)習(xí)欲望非常強(qiáng)。但隨著時(shí)間的推移，該事件慢慢被人們遺忘。到現(xiàn)在，筆者每當(dāng)在課堂上提起SARS事件時(shí)，大部分學(xué)生表現(xiàn)出來的只有茫然不知。教材若能及時(shí)更新“問題探討”的社會(huì)熱點(diǎn)資料，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

3.3 人教版高中生物教材中的“問題探討”要靈活使用

“問題探討”主要功能是構(gòu)建一種聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的氛圍，創(chuàng)設(shè)一種進(jìn)一步理解和應(yīng)用知識(shí)的情景。按照這一思路，教師還有補(bǔ)充、發(fā)展的余地。“問題探討”的資料不一定全用，討論的問題也不一定給出明確的答案，而是應(yīng)該根據(jù)教情和學(xué)情、學(xué)校的實(shí)際情況，采取不同的方式處理，體現(xiàn)新課程的選擇題和靈活性。只要有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生求知欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的，教師就應(yīng)大膽開發(fā)和利用。

朱正威先生曾言：建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，引入新課；關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，特別是最熟悉的社會(huì)生活、生產(chǎn)、發(fā)展中諸多有關(guān)的問題，引入新課；選取科學(xué)史上的重要事例，引入新課。教師只有引入新課的手段豐富、創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景精彩，才能高質(zhì)量地完成教學(xué)。

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