《跨學(xué)科專業(yè)英語閱讀》課程構(gòu)建及效果研究
——以北京師范大學(xué)的“新生研討課”為例

孫迎暉

(北京師范大學(xué) 外文學(xué)院，北京 100875)

《跨學(xué)科專業(yè)英語閱讀》課程構(gòu)建及效果研究
——以北京師范大學(xué)的“新生研討課”為例

孫迎暉

(北京師范大學(xué) 外文學(xué)院，北京 100875)

提高學(xué)生的學(xué)科專業(yè)閱讀能力是當前大學(xué)英語教學(xué)改革的迫切要求。長期以來,我國大學(xué)英語閱讀一直延續(xù)以通識教育為目的的教學(xué)傳統(tǒng),沒有涉及不同學(xué)科專業(yè)內(nèi)容。大學(xué)英語閱讀課能否做到語言教學(xué)和專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)合二為一？將采取怎樣的教學(xué)模式？本課程以北京師范大學(xué)的“新生研討課”項目為契機，構(gòu)建出一套教師指導(dǎo)下的師生共同合作授課的課程模式；在閱讀方法上，本課程以功能語言分析方法為框架，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同學(xué)科語言特色，并通過分析幫助其了解不同學(xué)科語言構(gòu)建學(xué)科知識過程，從概念意義、人際意義及語篇意義三個方面理解語篇內(nèi)容，達到提高專業(yè)英語閱讀能力的目的。一個學(xué)期的教學(xué)實踐表明，本課程構(gòu)建的教學(xué)模式及閱讀分析模式能夠很好地將學(xué)科專業(yè)閱讀融入大學(xué)英語閱讀課堂，實現(xiàn)語言能力和專業(yè)知識學(xué)習(xí)的雙重目標。

跨學(xué)科專業(yè)英語閱讀；課程構(gòu)建；師生共同授課模式；不同學(xué)科英語語言特征；功能語言分析方法

1.0 課程建設(shè)背景與欲解決的問題

長期以來,我國大學(xué)英語閱讀一直延續(xù)以通識教育為目的的教學(xué)傳統(tǒng),閱讀內(nèi)容主要以人文經(jīng)典、人物軼事、社會焦點等通識類話題為主導(dǎo)，在選材上強調(diào)文章的思想性、趣味性以及可讀性；課程類別上屬于以詞匯知識、句法結(jié)構(gòu)等為中心的語言技能課程，沒有涉及不同學(xué)科專業(yè)知識內(nèi)容。新世紀以來，國家對專業(yè)化英語人才的需要愈發(fā)迫切，先后出臺多項政策，對大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量及培養(yǎng)目標提出新要求和新期待。2001年教育部《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[(2001)4號])提出，本科教育要創(chuàng)造條件開展使用外語進行專業(yè)授課。2005年教育部在《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中，明確提出要提高外語進行專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量和數(shù)量。2007年教育部頒發(fā)的《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》 (教高[(2007)1號])要求“探索有效的教學(xué)方法和模式，切實提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 2010-2020年》更是提出要培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才的戰(zhàn)略目標。大學(xué)英語教學(xué)如何適應(yīng)新形勢的需要這一問題擺在每一位英語教學(xué)工作者及研究者的面前，有學(xué)者發(fā)出“中國大學(xué)英語教學(xué)路在何方”的呼聲和探討(蔡基剛，2012)。

作為聽、說、讀、寫四項基本技能之一，閱讀能力的培養(yǎng)一直是我國大學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容。對于來自不同學(xué)科專業(yè)背景的學(xué)生，能否正確理解不同體裁的專業(yè)英語文本，不僅是其英語應(yīng)用能力的體現(xiàn)，也是檢驗大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。中國的大學(xué)英語閱讀內(nèi)容如何跨出通識類的普通話題，介入不同學(xué)科的專業(yè)知識內(nèi)容，是目前教學(xué)改革急需解決的問題。盛云嵐(2015)認為，如何整合語言技能與學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)是需解決的核心問題。近些年來，不少學(xué)者就 “以內(nèi)容為依托”的語言教學(xué)(content-based)、專門用途英語(ESP)以及學(xué)術(shù)用途英語(EAP)等進行積極的探索，希望能夠得到一些借鑒。但目前棘手的問題是，無論是大學(xué)英語(公外部)還是英文系教師，絕大多數(shù)都是英語語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè), 缺乏其他學(xué)科相應(yīng)的專業(yè)知識背景。大學(xué)英語閱讀課堂能否克服教師其他學(xué)科專業(yè)匱乏問題，充分利用教師的英語語言學(xué)科背景，做到語言技能和學(xué)科專業(yè)知識學(xué)習(xí)合二為一？如果這樣做，又將采取怎樣的授課模式？

北京師范大學(xué)自2013年起推出“新生研討課”建設(shè)項目，鼓勵采用以探究為基礎(chǔ)的專題式研究性教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生認知和研究能力，重在激發(fā)新生興趣和參與意識。在課程選題上，鼓勵交叉學(xué)科選題，強調(diào)本科新生與教師就學(xué)術(shù)專題共同開展研究互動和學(xué)術(shù)討論(2013年度新生研討課建設(shè)項目立項指南，北京師范大學(xué)教務(wù)處)。能否借此契機，充分發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)知識背景優(yōu)勢，組成師生共同研討、共同教學(xué)的跨專業(yè)英語閱讀教學(xué)模式？

以學(xué)科專業(yè)知識為內(nèi)容的英語語篇，在語言表達上與普通話題的英語文本存在較大差異。Martin(1991)認為，專業(yè)特征是構(gòu)成不同學(xué)科語篇的重要特征，對于構(gòu)建該學(xué)科知識重構(gòu)意義重大；Dunleavy (2003)談到，專業(yè)術(shù)語或行話是專業(yè)語篇的基本元素成分，恰當使用會使得意思表達更加準確、靈活、經(jīng)濟、專業(yè)性強。Fang(2006)、Fang,Schleppegrell & Cox (2006)、Fang et al. (2008)、Schleppegrell(2011)通過對不同學(xué)科內(nèi)容的文本語言的細致分析發(fā)現(xiàn)，不同的專業(yè)學(xué)科(例如：數(shù)學(xué)、物理、歷史課等)有其自身的語言表達特征，這些語言特征正是學(xué)生專業(yè)閱讀的障礙。他們認為，要想真正理解學(xué)科專業(yè)知識內(nèi)容，最終提高其本學(xué)科領(lǐng)域?qū)W術(shù)交流的能力，有必要強調(diào)學(xué)科專業(yè)語言特征的解讀，因此，對不同學(xué)科語言特點的顯性注意應(yīng)成為發(fā)展學(xué)生相關(guān)學(xué)科閱讀能力的重要方面。

長期以來，我國英語閱讀教學(xué)模式主要以認知理論，尤其是克拉申(Krashen,1982)關(guān)于第二語言習(xí)得的理論為支撐。此理論強調(diào)豐富的語言資源對閱讀能力培養(yǎng)的重要性，學(xué)生通過大量接觸語言內(nèi)容，逐步提升語言認知能力，進而提高其閱讀能力。盡管此理論對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有較好的指導(dǎo)價值，但是，此方法忽視不同學(xué)科內(nèi)容英語語篇的語言特點，學(xué)生對專業(yè)知識的理解和把握仍然面臨較大的困難。如果進行不同學(xué)科專業(yè)的英語閱讀教學(xué)，課堂上將采取怎樣的語篇閱讀視角和分析模式？

基于上述英語教學(xué)改革背景及相關(guān)問題思考，本文作者于2014年申請北京師范大學(xué)新生研討課《跨學(xué)科專業(yè)英語閱讀》建設(shè)項目并獲準，開始了包括閱讀內(nèi)容、教學(xué)目標、閱讀分析框架、教學(xué)方法及培養(yǎng)模式等方面的建設(shè)，并于2014-2015學(xué)年第二學(xué)期開始教學(xué)實施。為了檢驗本課程建設(shè)的有效性,在課程實施的前、中、后三個階段，通過問卷、訪談、學(xué)生閱讀作業(yè)分析等方法觀察學(xué)生在閱讀態(tài)度、閱讀方法及閱讀能力方面的變化；在課程結(jié)束后收集學(xué)生對本課程的評價。

2.0 課程建設(shè)內(nèi)容

本課程包括以下幾個方面的建設(shè)內(nèi)容：

2.1 閱讀內(nèi)容及教學(xué)目標建設(shè)

本課程涉及科學(xué)、歷史、文學(xué)等不同類別學(xué)科專業(yè)，閱讀內(nèi)容包括計算機、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟、物理、化學(xué)、地理、歷史、教育、文學(xué)等話題，語篇體裁多樣，有新聞報道、學(xué)術(shù)期刊論文、科普文章、小說、詩歌、地理地貌介紹等，難易度符合學(xué)生接受能力。

本課程面臨兩個挑戰(zhàn)：一是提高學(xué)生的語言能力，二是提高學(xué)生的學(xué)科專業(yè)知識。但二者之間并不是彼此孤立、互不相關(guān)的。每一門學(xué)科知識和內(nèi)容，離不開語言表達，知識內(nèi)容和語篇的構(gòu)建是相互影響、相互依賴的。一方面，學(xué)科知識決定了使用什么樣的語法資源來表達，另一方面，語言的選擇也影響著科學(xué)知識的構(gòu)建(Huang，2004)。Schleppegrell(2007)認為，發(fā)展學(xué)生專業(yè)學(xué)科的讀寫能力，應(yīng)該重視學(xué)科知識和語言表達的內(nèi)在關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容，應(yīng)該熟悉和掌握該學(xué)科知識內(nèi)容是如何通過其獨特的語言模式及特征構(gòu)建而成的。正是借助這些特殊的詞匯語法資源，學(xué)科知識內(nèi)容得以發(fā)展，科學(xué)世界觀得以形成(Fang & Schleppegrell，2008)。

因此，本課程的教學(xué)目標是使學(xué)生通過對不同學(xué)科、不同體裁文本語言特征的解讀，理解該學(xué)科知識的構(gòu)建過程，進而理解閱讀文本的意義，實現(xiàn)語言能力和專業(yè)知識學(xué)習(xí)的雙重目標。具體說來，對于科學(xué)類語篇，本課程教學(xué)目標是，教授學(xué)生通過對文本語言的分析，理解科學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容的建構(gòu)過程，進而理解科學(xué)學(xué)科概念、步驟、原則等專業(yè)內(nèi)容；對于歷史類語篇，教授學(xué)生通過語言分析，能夠解釋歷史事件的構(gòu)建過程，從而深層次理解歷史事件的意義；對于文學(xué)類語篇，教授學(xué)生通過語言分析，共同探究文學(xué)語篇的主題及社會意義。

2.2 閱讀分析框架建設(shè)

近些年來，功能語言學(xué)對不同學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的語篇的相關(guān)研究對專業(yè)英語閱讀教學(xué)有重要的指導(dǎo)作用。系統(tǒng)功能語言學(xué)強調(diào)語言的社會性(Halliday，1978)，將語言同社會的關(guān)系，即語言是怎樣在社會中起作用的 (黃國文，2007)作為自己的研究目標。過去的20年間，系統(tǒng)功能語言學(xué)對于發(fā)展包括提高閱讀能力的教學(xué)影響巨大(如Halliday & Hasan,1989;Christie,1989)。系統(tǒng)功能語言學(xué)認為，學(xué)生的讀寫能力并不是一般意義上的語言技能，而是一種社會文化行為(Halliday,2007)。學(xué)生閱讀最重要的目的，是理解作者表達的思想內(nèi)涵，即作者的社會交際目的，因此，閱讀能力不僅僅指的是閱讀的速度和對文本字面意思的理解，還包括作品社會意義的深切理解，也就是說，能和作者思想形成共鳴的能力。與其他理論體系不同的是，系統(tǒng)功能語言學(xué)立足于語言本身，認為語言是一種意義潛勢，不同的語言選擇表達不同的含義，不同學(xué)科內(nèi)容、不同篇章體裁在語言特征上也將有不同的體現(xiàn)。功能語言學(xué)這種“語言選擇決定意義、意義內(nèi)容通過語言體現(xiàn)出來”的觀點，對于真正地理解不同學(xué)科專業(yè)文本內(nèi)容、提高學(xué)生的閱讀能力意義重大。學(xué)生要想真正和作者進行文本思想交流，就要熟悉和掌握各學(xué)科語言表達特征；而在教學(xué)中，教師只有以學(xué)科語言特征為出發(fā)點，才能針對性地指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。

方志輝等(Fang & Schleppegrell,2008,2010;Fang & Wang,2011;Fang,2011)以功能語言學(xué)(Halliday,2000;Halliday & Matthiessen,2004；Halliday, 2007)為理論依據(jù)，提出了功能語言分析方法 (Functional Language Analysis)，為批判性地理解不同學(xué)科的專業(yè)文本內(nèi)容提供了新視角。此分析框架見表1：

此分析方法從功能語言學(xué)的元功能意義——概念意義，人際意義和語篇/邏輯意義三個視角展開，分別對應(yīng)語篇的內(nèi)容、語篇的文體/態(tài)度和語篇結(jié)構(gòu)；每一視角又通過一系列相關(guān)問題引導(dǎo)出來，通過回答這些問題,幫助讀者理解理清文章思路，從而達到多層面理解文章的目的。框架中的最后一列為分析條項，功能語言學(xué)認為，語篇的意義最終通過詞匯-語法層面體現(xiàn)出來，概念意義通過句子的動詞類型，包括動作過程、參與者和環(huán)境成分；語篇和邏輯意義通過主位-述位，即句子的起點和信息焦點、句子結(jié)構(gòu)類型以及銜接手段等；而人際意義則是通過語氣、情態(tài)、評價手段等體現(xiàn)。為了方便讀者，本框架避開了功能語言學(xué)理論中的相關(guān)術(shù)語，使用了一些讀者易于理解和操作的條目作為分析項。通過對分析項的關(guān)注，學(xué)生能夠清楚地了解該語篇的語言結(jié)構(gòu)及詞匯選擇上的獨特性，理解該學(xué)科知識的構(gòu)建過程，進而能夠批判性地看待不同學(xué)科專業(yè)知識內(nèi)容，深入地理解文本所表達的交際目的，提高閱讀能力。

本框架具有簡潔、明了、直觀、易于操作的特點。本課程按照此框架，從三個視角引導(dǎo)學(xué)生對文本進行閱讀分析；教學(xué)過程中，將針對不同學(xué)科內(nèi)容，對相關(guān)問題及分析條目做出調(diào)整。

2.3 教學(xué)方法及培養(yǎng)模式建設(shè)

本課程采用師生共同合作的教學(xué)方法，即教師發(fā)揮語言方面的優(yōu)勢，從不同的視角，引導(dǎo)學(xué)生對不同學(xué)科專業(yè)英語語篇的組織結(jié)構(gòu)、體裁類型及其語言特征的關(guān)注和分析；而學(xué)生利用其自身的專業(yè)學(xué)科知識優(yōu)勢，對文本的內(nèi)容進行深度解析。

“新生研討課”強調(diào)以探索和研究為導(dǎo)向，強調(diào)師生、生生之間的平等互動，通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)科興趣、思辨能力、交流表達、查閱文獻、寫作技能、研究能力和自主學(xué)習(xí)等諸多方面得到整體的培養(yǎng)和訓(xùn)練。因此本課程在培養(yǎng)模式建設(shè)上，構(gòu)建了以發(fā)展學(xué)生上述各能力為目標的“關(guān)注(Noticing)、探討(exploring)、構(gòu)建(Constructing)、展示(presenting)”四步培養(yǎng)模式:

第一步，教師首先引導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注”不同學(xué)科語言特征及其對學(xué)科知識構(gòu)建的意義；第二步，學(xué)生以小組形式“探討”新語篇；第三步，小組根據(jù)分析結(jié)果，按照分析框架，從三個視角共同“構(gòu)建”學(xué)科知識內(nèi)容及語篇意義；第四步，學(xué)生就上述研討內(nèi)容向全班講授，即“展示”。

3.0 教學(xué)實施過程

3.1 授課對象及要求

本課程以2014級來自不同專業(yè)的新生作為授課對象，開展不同學(xué)科專業(yè)英語閱讀的研討課教學(xué)。學(xué)生專業(yè)背景包括：計算機、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟、會計、物理、化學(xué)、地理、歷史、教育和英文等十個學(xué)科類型。授課時間為2014-2015學(xué)年第二學(xué)期。根據(jù)學(xué)科專業(yè)，將學(xué)生分成10個專題的學(xué)習(xí)小組。每小組分別負責(zé)本學(xué)科專業(yè)英語閱讀的選篇、閱讀內(nèi)容分析及教學(xué)展示。

3.2 實施步驟：

第一步：關(guān)注(Noticing)

1) 教師首先通過實例，引導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注”不同學(xué)科、不同體裁語篇的語言特征及其與普通語篇的差異，幫助其理解不同學(xué)科如何通過其獨特語言特征構(gòu)建知識的過程。

2) 按照閱讀分析框架的三個視角，引導(dǎo)學(xué)生理解語篇的意義。

以科學(xué)類語篇為例：

[1]PhylumRhizopodais composed of theprotozoanscalledamoebasthat usepseudopodia,extensionsof theirplasmamembrane, to move andengulfprey. (ModernBiology, 2006, p.551, from Fang & Schleppegrell, 2008, P22)

[2] Cells divide in two steps. First, the nucleus of the cell divides, and then the cytoplasm divides.Mitosisis the process in which the nucleus divides to form two identical nuclei. Each new nucleus is also identical to the original nucleus.Mitosisis described as a series of phases or steps. The steps are named prophase, metaphase, anaphase, and telophase ... (ScienceVoyages, 2000, p. 532, from Fang & Schleppegrell, 2008, P24 )

以上兩例來自生物學(xué)語篇。不難看出，兩例中的句式并不復(fù)雜，但結(jié)構(gòu)緊密，語言嚴謹。主語沒有涉及人物，而是以物體、現(xiàn)象等抽象名詞為動作發(fā)出者。兩例皆為陳述句結(jié)構(gòu)，沒有表達感情色彩的詞句，語氣正式、客觀。例(1)主句是be動詞結(jié)構(gòu)，用于界定科學(xué)概念，從句中使用了use、 move 和engulf等動詞進一步對科學(xué)現(xiàn)象和過程進行了描述。例(1)句子較長，由23個單詞組成，其中專業(yè)詞匯10個，占全句的40%多，可見表達內(nèi)容抽象，專業(yè)性強，信息密集；其中名詞及名詞短語有8個，這些名詞及名詞短語在句子中作為參與者和環(huán)境成分，同時，通過前后增加修飾成分，易于邏輯推理，便于科學(xué)知識的構(gòu)建。例如protozoans后跟兩個修飾成分called ...,that use ...，信息量得以擴大，語篇的銜接也更為自然。

例(2)的前三句動詞類型為實義動詞divide，描述了細胞分裂的過程；后面三個句子為be動詞結(jié)構(gòu)，Mitosis is the process ...,Mitosis is described as ...,The steps are named ...分別用于界定概念、描述狀況、命名分類。第一個be動詞句中包含一個關(guān)系從句，從句中使用了實意動詞divide和form對相關(guān)概念細胞分裂過程做了進一步的描述。例(2)仍具有專業(yè)詞匯多的特點，這些專業(yè)詞匯除了使得語篇更加抽象、客觀、專業(yè)化外，還具有組句延篇的功能。如Mitosis一詞，作為一個主語名詞，可以被界定 “... is the process in which ...”，被進一步的描寫“... is described as ...”，在此基礎(chǔ)上通過進一步分類，如分成prophase、metaphase、anaphase、telophase等，引出更多的信息內(nèi)容。整個段落語言銜接自然，富有邏輯性。這些語言特征不僅有助于科學(xué)家進行推理和思考，也利于學(xué)科理論的發(fā)展和傳播。

第二步：探討(Exploring)

3)各小組查找本專業(yè)相關(guān)英文文獻，共同篩選語篇，經(jīng)與教師溝通討論后，選出合適語篇，供全班閱讀分析使用。

4)小組按照功能語言分析框架，“探討”本學(xué)科專業(yè)文本的語言特征與其學(xué)科知識內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)系。

第三步：構(gòu)建(Constructing )

5)小組按照閱讀分析框架，構(gòu)建文本意義。

6)教師與學(xué)生共同討論，達到對文本的深層次理解。

第四步：展示(Presenting)

7)小組就所討論結(jié)果準備講稿，教師與學(xué)生共同討論講課內(nèi)容、語言表達及教案設(shè)計。

8)學(xué)生做教學(xué)展示，教師補充講解、總結(jié)。

4.0 本課程教學(xué)效果調(diào)查結(jié)果

本課程開始前、開始后及結(jié)束時，分別對學(xué)生的閱讀態(tài)度及方法的變化進行了問卷調(diào)查和訪談；就閱讀理解能力方面，共收集了三次閱讀分析作業(yè)。上述調(diào)查及作業(yè)分析表明，經(jīng)過一個學(xué)期的課堂教學(xué)實踐，學(xué)生在其閱讀態(tài)度、閱讀方法等方面發(fā)生了轉(zhuǎn)變，閱讀分析及理解能力得到較大提高。

4.1 閱讀態(tài)度的變化

很多學(xué)生認為，本課程前他們害怕英語閱讀，尤其閱讀專業(yè)英語文獻時，感到焦慮、沮喪、無助，常常回避此類文章。本課程學(xué)習(xí)后，感覺閱讀專業(yè)英語文章并沒有那么難。該課程增強了他們英語閱讀的興趣、勇氣和自信。

4.2 閱讀方法的變化

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本課程前，70%學(xué)生習(xí)慣于逐字閱讀，沒有關(guān)注不同學(xué)科、不同體裁文章的語言特征方面的意識；20%學(xué)生依然按照高中時做閱讀理解題的習(xí)慣，針對閱讀理解問題找答案；但問題回答完后，仍不能完全理解文章內(nèi)容；大部分學(xué)生通過查字典的方法理解生詞及難句；個別學(xué)生通過翻譯軟件看英語文獻。

本課程學(xué)習(xí)后，所有學(xué)生開始關(guān)注語言特點。80%學(xué)生認為能夠通過判斷文章類型、分析文章結(jié)構(gòu)與作者態(tài)度等不同視角深度理解文章內(nèi)容。大多數(shù)學(xué)生意識到學(xué)科語言特征與知識內(nèi)容關(guān)系緊密，作者的目的及語篇內(nèi)容影響文章的選詞，而語言表達又受學(xué)科專業(yè)及體裁的影響。

4.3 閱讀分析及理解能力的變化

作業(yè)分析表明，學(xué)生的閱讀分析及理解能力得到較大提高。第一次作業(yè)中，70%學(xué)生能夠抓住學(xué)科語言特色，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和態(tài)度三方面正確理解文章，但30%學(xué)生對文章的情感/態(tài)度/文體風(fēng)格等理解有誤，6%學(xué)生內(nèi)容理解不準確，3%學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)分析有誤。第二次作業(yè)中，80%學(xué)生的對語言特色分析清楚、準確；6%學(xué)生內(nèi)容理解有誤，3%學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)分析有誤，15%學(xué)生對文章的情感/態(tài)度/文體風(fēng)格的理解有誤。第三次作業(yè)中，95%學(xué)生內(nèi)容分析全部正確，20%學(xué)生對結(jié)構(gòu)分析不夠準確，3%學(xué)生對文章的情感態(tài)度理解不夠準確。

4.4 學(xué)生對該課程評價

總體上講，學(xué)生對本課程給予了肯定。他們認為自己通過本課程學(xué)習(xí)，有很大收獲，主要表現(xiàn)在：本課程涉及學(xué)科話題非常豐富，通過學(xué)習(xí)，豐富了相關(guān)學(xué)科知識，開拓了學(xué)術(shù)視野；對不同學(xué)科、不同體裁的英語語篇的語言特征有了較好的認識和把握，并能夠從語篇內(nèi)容、語篇結(jié)構(gòu)、語篇情感等不同視角深層次地理解語篇意義；本課程參與度高，提供了師生、生生之間合作交流及展示的機會，鍛煉了能力，增加了自信，提高了學(xué)習(xí)興趣和積極性。但也有同學(xué)反映，與其他同類英語課程相比，本課程閱讀涉及不同學(xué)科專業(yè)文獻，內(nèi)容有些枯燥；因為班級學(xué)生英語水平差異大，有些學(xué)生展示的效果并不理想；學(xué)生自己用英語上臺展示，雖然對其自身各方面能力有很大促進和提高，但準備階段工作量大，課程有壓力。

5.0 結(jié)束語

本研究以北京師范大學(xué)新生研討課為例，構(gòu)建了“跨學(xué)科專業(yè)英語閱讀”課程的教學(xué)模式。在教學(xué)方法上，采取師生同臺授課的模式，充分發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢，彌補了教師專業(yè)學(xué)科知識上的不足；通過“關(guān)注”“探討”“構(gòu)建”“展示”四步結(jié)構(gòu)全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究能力和自主學(xué)習(xí)能力。在閱讀方法上，本課程以功能語言分析方法為框架，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同學(xué)科語言特色，并通過分析幫助其了解不同學(xué)科語言構(gòu)建學(xué)科知識過程，從概念意義、人際意義及語篇意義三個方面深層次理解語篇，達到提高專業(yè)英語閱讀能力的目的。

本課程是對傳統(tǒng)大學(xué)英語閱讀課程的一次大的改革，這與在國際化趨勢日益加深、加快的條件下,我國高校面臨的培養(yǎng)國際化高素質(zhì)專業(yè)人才的時代使命相符合, 也與深化高校教育改革,實施全面素質(zhì)教育的要求相符合。本課程目前只是針對來自北京師范大學(xué)30名不同專業(yè)新生的小班研討課教學(xué)，希望在今后課程建設(shè)中，總結(jié)提煉出一套更加完善的教學(xué)模式，應(yīng)用到不同學(xué)生層次、更多專業(yè)背景的英語教學(xué)中來。

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CourseDesignofDisciplinaryEnglishReadingandItsTeachingEffectiveness：TakingaFreshmanResearchandDiscussionCourseProjectatBeijingNormalUniversityasanExample

SUNYing-hui

(SchoolofForeignLanguagesandLiterature,BeijingNormalUniversity,Beijing100875,China)

Improvingstudents’disciplinaryEnglishreadingabilityisananswertothecallofthecollegeEnglishreformatthepresentsituation.CollegeEnglishreadinginChinahaslongbeenfollowingthetraditionofcultivatingstudents’generalreadingabilitywithouttakingdisciplinaryreadingintoconsideration.IsitpossibletocombinetraditionallanguageteachinganddisciplinarycontentintoourEnglishreadingclass?Ifyes,whatisthepossibleteachingmodel?Encouragedandsponsoredbythe“AFreshmanResearchandDiscussionCourseProjectatBeijingNormalUniversity”,thepresentresearchaimsatdesigningadisciplinaryreadingteachingcourse.Ateacher-and-studentsco-teachingmodelwasdesigned.Drawingstudents’attentiontosomespecificlanguagefeaturesofdisciplinarysubjectsandusingFunctionalLanguageAnalysisApproachasthereadingframework,thiscoursetriedtodevelopstudents’readingcomprehensionabilityfromthreeaspectsitscontent,organizationandstyle/tone.Awholeterm’spracticehasprovedthepossibilityofteachingdisciplinaryreadinginthenormalEnglishreadingclassandtheeffectivenessofthiscoursedesignforachievingthedouble-goalofbothlanguageabilityanddisciplinaryknowledge.

disciplinaryEnglishreading;coursedesign;teacher-and-studentsco-teachingmodel;disciplinaryEnglishlanguagefeatures;FunctionalLanguageAnalysisApproach

10.16482/j.sdwy37-1026.2017-06-004

2017-10-18

本文為2014年北京師范大學(xué)校級教改項目“新生研討課”(項目編號：110101002)及2014年“中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費專項資金”(項目編號：310400078)的階段性成果。

孫迎暉(1966-)，女，漢族，山東單縣人，博士研究生，博士。研究方向：功能語言學(xué)，語篇分析，英語語言教學(xué)。

H319

A

1002-2643(2017)06-0031-08

孫炬)