淺談醫(yī)古文的主動學(xué)習(xí)模式和古漢語知識積累

摘要：很多學(xué)生覺得醫(yī)古文難學(xué)，這是因為醫(yī)古文是用繁體字寫成的古代漢語，對于現(xiàn)代人來說，要讀懂古代漢語，確實有些不易。但不必視醫(yī)古文為畏途，只要老師和學(xué)生共同努力，找對方法，加深學(xué)習(xí)，必能取得良好的效果。對于老師來說，需要引導(dǎo)學(xué)生，讓他們體悟醫(yī)古文的魅力。對于學(xué)生來說，需要盡快轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)模式，變被動為主動，多讀古文原典，熟悉語境，培養(yǎng)語感。

關(guān)鍵字：醫(yī)古文；模式；古代漢語

【中圖分類號】G642

河南省教育廳“十二五”規(guī)劃課題，編號：2013-JKGHB-0032

提起醫(yī)古文，很多學(xué)生都會大搖其頭，感嘆何其艱難，甚至?xí)姓勧t(yī)古文而色變的恐懼心理，可見醫(yī)古文這門課在他們心中留下了多么艱澀的印象。作為醫(yī)古文教師，面對此情此景，實在慚愧。慚愧之余，不禁反思：明明是很美的古文，明明是博大精深的中國文化，為什么就這么不受歡迎？這樣的狀況是如何造成的？有沒有辦法改變這種局面呢？我認為，必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)他們大量閱讀古文原典，才能提高他們學(xué)習(xí)醫(yī)古文的能力和興趣。

一、轉(zhuǎn)換模式，變被動為主動。

早在20世紀(jì)80年代，美國著名教育家博耶就在其《美國大學(xué)教育：現(xiàn)狀、經(jīng)驗、問題與對策》的報告中指出：“所有真正的學(xué)習(xí)是主動的而不是被動的。學(xué)生要用腦子去思考，而不僅僅是記憶。學(xué)習(xí)是一個發(fā)現(xiàn)的過程，在這個過程中主體是學(xué)生而不是教師?！盵1]博耶提倡以學(xué)生為主，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。實際上，中國自古以來就有“以學(xué)生為中心”的教育理念，比如孔子的教育方法：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，啟發(fā)學(xué)生自己思考，“多聞，擇其善者而從之”，鼓勵學(xué)生多聽、多看、多學(xué)。但這一傳統(tǒng)并沒有得到很好的繼承和發(fā)揚，近幾十年，我國在大學(xué)教育方面也推行主動型學(xué)習(xí)，但效果并不是很顯著，我們現(xiàn)在的大學(xué)課堂，還是停留在傳統(tǒng)的模式上，大都是老師講，學(xué)生聽，學(xué)生習(xí)慣了老師把一切都給他們準(zhǔn)備好，他們只需老老實實坐在那里，不需要主動思考，只是偶爾記上幾筆。這樣的教與學(xué)，完全消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對于老師而言，也收不到良好的教學(xué)效果。等到考試時，學(xué)生靠的是死記硬背，而不是真正理解了課文。因此，無論是老師還是學(xué)生，都應(yīng)該重新認識教育，認識教育的思想、觀念、方法，逐步加以轉(zhuǎn)變。學(xué)校教育作為一種活動，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)服務(wù)，而學(xué)生通過自己的理解、消化并接受學(xué)習(xí)服務(wù)并凝結(jié)在自己身上，進而實現(xiàn)學(xué)生本人及其家庭、社會的需要。[2]因此，我們需要變換學(xué)習(xí)模式，對老師來說，應(yīng)該加強對學(xué)生的引導(dǎo)；對學(xué)生而言，從進入大學(xué)校門的第一天開始，就應(yīng)該變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

1.加強引導(dǎo)：學(xué)生學(xué)習(xí)模式的變換應(yīng)該在老師的引導(dǎo)下循序漸進。曾經(jīng)有大一新生提出：對于他們來說，剛進入大學(xué)，還沒能從高中純粹接受性的學(xué)習(xí)模式中走出來，如果硬要讓他們自學(xué)，一時之間還是有點困難。鑒于此，老師的引導(dǎo)就很必要，醫(yī)古文課本中的一些簡單篇章，可以讓學(xué)生來講，老師只作為帶入者和點評者。逐字逐句的講解既會讓學(xué)生感到枯燥，也完全沒必要，因為他們已經(jīng)有一定的古文基礎(chǔ)，很多文章能夠看懂，在這種情況下，逐字逐句的講解只能是一種浪費時間的行為，但又不能越過去完全不講，那么，就可以把講解的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生來講。這樣，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加了他們的學(xué)習(xí)熱情，同時也能讓他們體會到老師備課的辛苦，從而理解老師，更加好好學(xué)習(xí)。等學(xué)生慢慢熟悉了這種模式，老師再放手，以學(xué)生為中心，讓他們自學(xué)，以一種潤物無聲的速度來幫助學(xué)生完成由被動接受到主動學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)變，成為課堂教學(xué)活動的中心。

2.要求預(yù)習(xí)：要讓學(xué)生成為課堂的中心，預(yù)習(xí)至關(guān)重要。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，醫(yī)古文的學(xué)習(xí)更是如此。醫(yī)古文是古代漢語課程，不同于用現(xiàn)代漢語編寫的其他課程，認讀繁體字是一大障礙，理解文義又是一大障礙，如果不預(yù)習(xí)，如果不預(yù)習(xí)，就會有很多字都不認識，根本無法順利讀完一段文章，更別說理解整篇課文了。因此，預(yù)習(xí)是讓學(xué)生成為課堂中心的第一步，如果沒有這一步，接下來要想發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，只能是天方夜譚。而現(xiàn)在中醫(yī)院校的學(xué)生，課程多，時間緊，主動學(xué)習(xí)意識差，所以，老師必須嚴(yán)格要求、督促學(xué)生必須進行預(yù)習(xí)，為下一步課堂上的主動學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

3.組織討論：在課堂上開展討論是發(fā)揮學(xué)生主動性的重要環(huán)節(jié)，但不是每個學(xué)生都愿意參加討論，他們往往缺乏主動討論的勇氣和愿望。因此，老師首先要為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的討論環(huán)境，減輕他們的心理負擔(dān)，讓他們勇于討論，樂于討論，對他們的觀點多鼓勵，多表揚。而且，老師的表情也不能過于嚴(yán)肅，應(yīng)該是面對微笑。我曾經(jīng)讓一個坐在最后排無精打采的男生來討論問題，沒想到他說的很好，同學(xué)們還給他鼓掌，從此以后，這個男生每次上課都特別認真，特別有精神，而且還積極回答問題。這個例子有力地證明了良好的討論環(huán)境對發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是多么重要。

二、認讀繁體字，學(xué)好古漢語。

醫(yī)古文課的直接作用就是為后來的專業(yè)課程起到現(xiàn)行鋪墊的作用，就是掃除專業(yè)學(xué)習(xí)中的古籍閱讀的障礙。[3]醫(yī)古文教材用的是繁體字、古漢語，如果說古漢語對學(xué)生來說是一大障礙，那么繁體字就是更大的障礙。畢竟他們在中學(xué)里學(xué)過古漢語，很多學(xué)生有很好的古文基礎(chǔ)，但中學(xué)課本用的是簡體字，容易認讀，如今，看到滿紙的繁體字，很多人會頓感壓力倍增。作為老師，就要一一掃除這些障礙，給學(xué)生營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

醫(yī)古文的實質(zhì)是古漢語，而古漢語對于現(xiàn)代人來說過于久遠，非日常之用，一旦放下，便會生疏，因此，學(xué)習(xí)醫(yī)古文必須像學(xué)習(xí)外語一樣，使之成為生活的一部分，常用常新。醫(yī)古文應(yīng)該成為中醫(yī)工作者終身相伴的工具和助手。那么，怎樣認讀繁體字，學(xué)好古漢語呢？

1.積累詞匯：古漢語的學(xué)習(xí)也有一個詞匯量的問題，古文都是由一個一個的詞匯構(gòu)成，詞匯組成句子，句子構(gòu)成段落，段落成為文章，可見，學(xué)習(xí)古漢語的根源還在于詞匯的學(xué)習(xí)。掌握了一定數(shù)量的古漢語詞匯，閱讀起古文來，自然就省力多了。因此老師在課堂講授中，應(yīng)該以古漢語詞匯的講解和積累為目標(biāo)，將一些常用的古漢語詞匯和中醫(yī)常用詞匯，作為重點進行講解，并讓學(xué)生熟記，這才真正體現(xiàn)了醫(yī)古文古漢語的實質(zhì)。

2.培養(yǎng)語感：與學(xué)外語一樣，學(xué)習(xí)古漢語也需要培養(yǎng)語感。如何培養(yǎng)呢？第一，閱讀古籍。多讀古書，尤其是古醫(yī)籍，而且最好是原典，這樣，既創(chuàng)造了一種古漢語的環(huán)境，培養(yǎng)了語感，又認讀了大量繁體字，熟悉了古代文化和古醫(yī)籍，可謂一舉多得。同時，閱讀不能僅限于醫(yī)古文課本，而應(yīng)擴展到整個古文界。古代流傳下來的美文數(shù)不勝數(shù)，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，去體悟。第二，背誦名段。醫(yī)古文課本中本身就有對名段背誦的要求，比如《扁鵲傳》里的“六不治”和“隨俗為變”兩段，通過背誦這兩段，既能讓學(xué)生感受司馬遷《史記》的文字之美，又能讓他們體會扁鵲的高尚醫(yī)德和高超醫(yī)術(shù)。既能加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)他們的古漢語語感?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”，說的都是這個道理。在背誦方面，可以引入競爭機制，把學(xué)生分成幾個小組，組與組之間進行閱讀、背誦、講解等各種的競賽，活躍了氣氛，加深了記憶。第三，抄寫課文?？赡芎芏嗳藢Υ肃椭员?，認為浪費時間，收效甚微。其實，抄寫是一件很有樂趣的事情，古人提倡抄書，近代許多大學(xué)問家也都抄過書。抄書既能鍛煉繁體字的認讀，又有助于記憶，深入體會文章，還可以頤養(yǎng)心性，何樂而不為呢？我在第一節(jié)課的時候就跟學(xué)生說好，但凡是講過的課文，都得從頭到尾抄寫一遍，而且必須得用繁體字。結(jié)果，一學(xué)期下來，學(xué)生認讀繁體字的能力有了大幅度提高。第四，寫作文。現(xiàn)代漢語里有寫作文，英語里有寫作文，古代漢語里也應(yīng)該有寫作文。老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生用古代漢語寫日記，寫文章，把自己想象成古代人，用古代人的思維去組織文章、寫作文章，這樣一定會大大提高學(xué)生的古代漢語水平。

另外，醫(yī)古文教學(xué)應(yīng)該是以文理為主，兼顧醫(yī)理，而不是以醫(yī)理為主，兼顧文理。學(xué)生要學(xué)醫(yī)，自有醫(yī)學(xué)的專業(yè)課，何況，大部分醫(yī)古文教師都是中文出身，而非醫(yī)生，老師自己可能都不明白醫(yī)理，又如何去給學(xué)生講解醫(yī)理呢？但說到文理，卻是中文出身的醫(yī)古文老師們的專長。因此，醫(yī)古文教學(xué)中應(yīng)該注意揚長避短，知之為知之，不知為不知，如果明明不知醫(yī)理卻強以為解，就可能會造成錯誤，給學(xué)生帶來不好的影響。

醫(yī)古文是一門充滿了知識和樂趣的課程，如果能讓學(xué)生體會到這一點，他們必能深入進去，獲益良多。

參考文獻

[1][美]歐內(nèi)斯特·博耶.美國大學(xué)教育——現(xiàn)狀·經(jīng)驗·問題與對策[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，1988：162.

[2]劉獻君.論“以學(xué)生為中心”[J].高等教育研究，2012，8：1-6.

[3]王育林，崔錫章.淺談中醫(yī)古籍閱讀能力培養(yǎng)與醫(yī)古文課程改革[J].中醫(yī)教育，2008，11：30-32.

作者簡介：李淑燕：講師，博士，研究方向：醫(yī)古文與醫(yī)史文獻。