化學(xué)教學(xué)中學(xué)生有效性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

蔡貴雄

【中圖分類號(hào)】G633.8

隨著新課程的實(shí)施，問題----探究式教學(xué)正日益成為中學(xué)課堂教學(xué)的重要教學(xué)方式，對(duì)改變廣大教師的日常教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式起到了重要的作用。只有有了問題，才能激發(fā)學(xué)生探究的意識(shí)。因此在教學(xué)中應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，從而對(duì)問題展開進(jìn)一步的探究，自主學(xué)習(xí)新知識(shí)。本文結(jié)合我多年的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行一些探討，力求有所突破。

一、培養(yǎng)問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲

求知欲有著強(qiáng)有力的刺激作用，它將喚醒并迫使大腦工作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過程中，要重視對(duì)化學(xué)知識(shí)和化學(xué)技能形成過程的剖析，堅(jiān)持啟發(fā)式的教學(xué)方法，要對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、歸納和概括，使化學(xué)知識(shí)得以升華。我常采用先提出問題，然后用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，再通過分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論的方法。如“當(dāng)H+與NO3-大量共存于溶液中，該溶液具有稀硝酸的強(qiáng)氧化性嗎？”我們可以先讓學(xué)生討論，再通過做如下實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，在盛有少量水的試管中加入少量的NaNO3 固體，待溶解后再滴加一定量的稀硫酸，最后加入銅片。在試管中我們可以看到哪些現(xiàn)象？（銅片溶解，溶液由無色逐漸變成藍(lán)色；有無色氣體產(chǎn)生，并在試管內(nèi)液面上方逐漸變成紅棕色。）這些現(xiàn)象說明什么問題？（Cu被氧化成Cu2+，生成了NO氣體。此溶液確實(shí)具有稀HNO3的強(qiáng)氧化性。）這樣，通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、觀察、分析、討論，不僅活躍了學(xué)生的思維，而且稀硝酸具有強(qiáng)氧化性這一知識(shí)就得到了升華，這一意識(shí)也就在學(xué)生的腦海里留下了深深的烙印。并且化學(xué)本身與我們的生活實(shí)際聯(lián)系也很密切。從學(xué)生熟悉的生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這樣就可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，學(xué)習(xí)鋁的性質(zhì)及金屬的電化學(xué)腐蝕時(shí)，聯(lián)系鋁能與水反應(yīng)，提出：為什么鋁鍋可以盛水，可煮飯？為什么不用鋁鍋盛放酸、堿或咸的食物？為什么鐵制品上經(jīng)常鍍鋅而不鍍鋁？學(xué)生通過討論不僅加深了對(duì)這部分知識(shí)的理解，而且激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

二、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生探究問題

在化學(xué)教學(xué)中不僅要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的能力，還要注重觀察生活。將學(xué)到的知識(shí)多與生活聯(lián)系，可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究能力。如在學(xué)習(xí)《鈉的化合物》一節(jié)時(shí)，學(xué)生了解碳酸氫鈉可用于發(fā)酵粉、治療胃酸過多?？稍O(shè)計(jì)如下問題：胃酸過多的病人有哪些癥狀？胃酸的主要成分是什么？如何治療胃酸過多？選擇治療藥物的原則、依據(jù)是什么？用碳酸氫鈉治療胃酸過多的原理是什么？如何治療胃潰瘍病人的胃酸過多？能否使用碳酸氫鈉？將此作為問題探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增。再如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《基本營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》一節(jié)時(shí)，可聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際：學(xué)生喝奶、吃雞蛋可補(bǔ)充人體內(nèi)的蛋白質(zhì)；觀察周圍肥胖的孩子愛吃什么？喝水有哪些好處？同學(xué)們通過對(duì)這些問題的探究，不僅關(guān)注了食品安全、平衡膳食等實(shí)際問題，還可加深對(duì)知識(shí)的理解，從而更好的掌握。

三、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中的重要手段，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段處理問題，不僅符合認(rèn)知過程的要求，還糾正了學(xué)生死記硬背、生搬硬套的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，在直觀生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)中加深了對(duì)知識(shí)的理解。在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的啟發(fā)下，學(xué)生自覺投入對(duì)問題的思考、探究，激發(fā)了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的興趣與鉆研精神，充分調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。如在《原電池》一節(jié)，當(dāng)新課完成后，一部分學(xué)生對(duì)原電池工作原理及形成條件往往是機(jī)械記憶，不能靈活掌握，教師可設(shè)計(jì)以下教學(xué)過程：

教師問：粗鋅粒和純鋅粒分別加到等濃度鹽酸溶液中，哪個(gè)反應(yīng)速率快？

部分學(xué)生不假思索地回答：純鋅?？?。

此時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀化學(xué)資料中的問題：為什么實(shí)驗(yàn)室用鋅跟稀硫酸反應(yīng)制氫氣時(shí)粗鋅比純鋅快？為什么向稀硫酸中加入少量硫酸銅溶液能使制氫氣的反應(yīng)加快？

教師接著問：是資料中問題內(nèi)容有錯(cuò)，還是大家判定錯(cuò)誤？當(dāng)學(xué)生的求知欲望不斷上升時(shí)，學(xué)生完成該實(shí)驗(yàn)。現(xiàn)象：粗鋅粒比純鋅?？?。

教師繼續(xù)問：為什么會(huì)有此現(xiàn)象？

此時(shí)學(xué)生極為活躍，教師抓住學(xué)生這一興奮點(diǎn)，步步啟發(fā)，得出正確答案。這樣學(xué)生對(duì)該掌握的知識(shí)點(diǎn)就很清楚了。

四、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)最佳學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生的探究積極性

教師在教學(xué)過程中如果能夠覺察學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境之間的密切關(guān)系，并利用這種覺察去創(chuàng)設(shè)、去發(fā)展能引起學(xué)生關(guān)心和探索的情境，那么，課堂教學(xué)便會(huì)處于最佳狀態(tài)。我在教學(xué)設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，說話風(fēng)趣，使人興奮的氣氛，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生懸念，開動(dòng)腦筋積極思維。而緊張的令人害怕的課堂情境，則會(huì)使學(xué)生提心吊膽，什么也無法思索。例如，討論烷烴中各原子位置關(guān)系的內(nèi)容時(shí)，課前布置給每個(gè)學(xué)生做一甲烷、乙烷的模型，上課時(shí)，學(xué)生拿著自己做的模型，聽老師講課，與同學(xué)討論，別有情趣，引入了最佳學(xué)習(xí)情境，便能收到較好的教學(xué)效果。

五、引導(dǎo)學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生的思維

教師進(jìn)行問題設(shè)置的時(shí)候要有針對(duì)性，要與學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平相適應(yīng)。問題要具有探究性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如在討論NaOH溶液與AlCl3溶液的反應(yīng)現(xiàn)象時(shí)，可以提問：NaOH溶液滴入AlCl3溶液中，現(xiàn)象是“先產(chǎn)生白色沉淀，繼續(xù)滴加，白色沉淀慢慢消失”。那么，發(fā)生“先產(chǎn)生白色沉淀，繼續(xù)滴加，白色沉淀慢慢消失”的反應(yīng)，一定就是NaOH溶液滴入AlCl3溶液中嗎？要求學(xué)生從反應(yīng)原理來分析。經(jīng)過討論部分學(xué)生會(huì)提出如果AlCl3溶液滴入NaOH溶液中，現(xiàn)象也是“先產(chǎn)生白色沉淀，繼續(xù)滴加，白色沉淀慢慢消失”嗎？這樣就會(huì)自然地引入Al3+，Al（OH）3，AlO2- 之間的轉(zhuǎn)化途徑。

新課程改革的要求就是要改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。用問題作為教學(xué)的紐帶，不僅是為了完成好本學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、答辯，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)探討和吸取。