淺談初中英語分層次教學的策略

翠花

摘 要：初中英語素質(zhì)教育要求教育者面向全體學生，使每一個學生都盡可能地獲得全面發(fā)展，且在受教育的過程中以主人翁的姿態(tài)積極主動地參與教育教學活動，獲得生動、活潑、積極主動、持久、穩(wěn)定的發(fā)展。但是學生在學習英語的過程中其智力發(fā)展、認知方式和選用的學習策略等方面的差異會直接影響學生學習英語的效率。我們研究、實驗英語分層教育，就是要在長期研究所積累的“分層教學”、“異步教學”、“集體教學為主、個別教學輔導(dǎo)為輔”、“聽說讀寫達標驗收”的基礎(chǔ)上，立足于學生個性差異的教育實驗，在現(xiàn)行的以自然年齡編班的狀況下，分層教學，區(qū)別對待，最終促使每個學生在原有的基礎(chǔ)上自我發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語 學生全面發(fā)展 分層教學 自我發(fā)展

【中圖分類號】G633.41

一、平等、關(guān)愛、教師暗分層

現(xiàn)行的班級教育教學有利于多為社會培養(yǎng)人才，有利于提高教學質(zhì)量，有利于增強學科的系統(tǒng)性、科學性，有利于加強學生間的切磋、合作、討論、提高，也便于教師的組織，領(lǐng)導(dǎo)與檢查。數(shù)年來，無數(shù)中外教育學家、心理學家不斷探討著班級教學的最佳形態(tài)，不斷對其進行著改革與實驗。但班級教學的人數(shù)多，學生客觀存在著的學習差異性、水平的參差不齊性，且有限的教學時間，進行著同一教學內(nèi)容、進度的教學，若再不夠重視教學的差異性，學生的個性、獨創(chuàng)性將難以得到最大限度的發(fā)展。層次高的學生的思維認知水平的發(fā)展受到了牽制，不能充分發(fā)展，層次底的學生迫于進度、內(nèi)容疲于奔命，完不成學習任務(wù)，最終導(dǎo)致了學習水平和能力形成分化。

1、學生隱性分層呈動態(tài)性

學生能否全面穩(wěn)步地提高英語水平有智力因素，還受著動機、興趣、努力程度、學習習慣和學習策略的影響。巴班斯基提出衡量學生學習的實際能力有七條標準：“①工作精力；②區(qū)分重點的能力；③獨立能力；④學習速度；⑤自我檢查能力；⑥自覺性；⑦知識水平”。以上的七條標準反映在每一個個體身上都各不相同，且在不同時期里，其內(nèi)因或外因條件的變化，這些能力也會發(fā)生一些轉(zhuǎn)變。

2、課堂教學分層呈階梯性

英語課堂教學是培養(yǎng)學生英語素質(zhì)的主渠道，課堂教學的高效率是課堂教學追求的目標，它意味著每一個學生在一堂課的學習中都能得到最大限度的培養(yǎng)與發(fā)展，尤其是學生的主動發(fā)展。這就要求教師在教學過程中對學生認知動機的激發(fā)，認知目標的確立、認知內(nèi)容的完成、認知方法的指導(dǎo)、合作性學習的組織、認知水平的評價、作業(yè)的布置都必須呈現(xiàn)出層次性、階梯性。

二、分層達標驗收，學生明競爭

（一）三項內(nèi)容分層定標

我們把達標內(nèi)容、達標率依照不同年級的教材內(nèi)容，不同年級的基礎(chǔ)側(cè)重做了如下安排。初一著重書寫詞匯和會話。初一下增加閱讀驗收。二年級強調(diào)詞匯、會活閱讀。三年級著重強調(diào)詞匯與閱讀。驗收的情況以百分制或等級制的方式記錄在綜合評價冊上，學期末將納入學年總評成績。

目標——教學——驗收——評定，針對不同學生的認知水平和心理特點，這一過程雖是一項較為繁雜的教育實驗，且需要一套完善的管理系統(tǒng)，但它充分體現(xiàn)了“師生協(xié)作評價”、“學習過程綜合評價”、“形成性評價和終結(jié)性評價”等現(xiàn)代評價方向。它重視學生并承認學生的個體差異，并針對不同學生設(shè)計不同層次的發(fā)展策略。它通過階段性的驗收、階段性的鞏固、階段性的總結(jié)，激發(fā)了學生的責任心、競爭意識和目的性，重視了學生學習的動機、情感、興趣與階段性成功的相輔相成的關(guān)系的培養(yǎng)。重視并加強了學生實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵學生積極、主動地參與語言實踐活動，加大課內(nèi)外的閱讀實踐量，為外語學習的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）師生驗收分層操作

制定了不同年級學生“詞匯積累、聽說交際、閱讀能力”分層達標要求，我們就通過課內(nèi)課外、抽驗與整體驗收、操作表演與卷面測試結(jié)合，采用“學生自我驗收——教師驗收——教研組驗收——教務(wù)處驗收”的方式形成了分級、分層次操作的驗收系統(tǒng)。

1、學生自我驗收，學習目標明確了，學習的范圍、意義明確了，學生一定能控制好自己學習的情境，支配自己學習的活動和速度，學習的方法和策略。但是我們要容許學生在實現(xiàn)目標過程中速度上有差異，目標達到的程度上有差異。要重視培養(yǎng)學生的主體參與意識，多進行學法上的指導(dǎo)。

2、教師驗收。教師是英語素質(zhì)教育的執(zhí)行者，也是素質(zhì)教育達標驗收最直接的實施者。教師首先要從思想上認識改革的重要意義，領(lǐng)會素質(zhì)教育的內(nèi)涵，對學生英語素質(zhì)的發(fā)展樹立正確的評價觀念。①優(yōu)化課堂詞匯教學；②潛心致力于學生課內(nèi)外會話、閱讀能力的培養(yǎng)，定期公布“每周話題”，定期驗收，分層次達標。在此基礎(chǔ)上再定期公布“每月話題”、“每學期話期”，在確認學生準備充分，對話自然、流暢、準確之后，才在綜合評價冊上打出一個相應(yīng)的等級。達標驗收，意味著對學生完成學習目標的程度、水平做出最終的階段評定。對不同的學生來說，這個階段有長有短，按照教學最優(yōu)化的原則，我們不僅英語課堂要分層次，達標驗也要分層次，要讓層次高的學生感到學猶未盡，層次低的學生也覺目標可及。

三、拓寬、激趣、師生共發(fā)展

1、我們通過英語課程對學生進行思想情感方面的教育，使學生了解并尊重其它國家和民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，更好地理解并繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，擴展他們的文化科學知識，豐富他們的文化生活經(jīng)歷。

2、課堂上我們提出“課堂英語化，教學情景化、內(nèi)容拓展化、練習交際化”。課堂上盡量使用英語，創(chuàng)設(shè)情景，初學學生用語時，盡量采用直觀教具和手勢，表演，形體語言等。隨著知識的增長，運用能力的提高，要利用已學的英語或略深一點的知識來解釋生詞（英英釋意）或表達新的教學內(nèi)容。實在難認解釋的可適當利用母語。盡可能多的提供活用、真實的英語教學情景，少用機械性的模仿，多用功能化的運用語言，發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣。我們開通了每日廣播英語，在短短的一個學期時間里，帶領(lǐng)學生學習了“校園篇”、“生活篇”對話 20 余篇，訓練完成了學習任務(wù)。

3、課外我們要求，活動形式多樣化，教學資源現(xiàn)代化，選修課程國際化。開闊學生視野，發(fā)展特長。以發(fā)展學生的學習興趣，擴展語言實踐的濃度和廣度，提倡重在參與，培養(yǎng)合作精神為出發(fā)點。