如何搞好小學(xué)寫字教學(xué)

王洪艷

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“用硬筆寫字，能夠?qū)懙谜麧?、正確、端正、行款齊整，具有一定的速度。用毛筆臨摹正楷字體，應(yīng)當(dāng)展現(xiàn)出漢字的優(yōu)美。”然而受到普遍追求分?jǐn)?shù)理念以及信息化技術(shù)等各個方面因素的影響下，部分小學(xué)教師對寫字教學(xué)的重視程度不足，教學(xué)過程中暴露出許多問題。這就需要我們正視這些問題，制定針對性的解決方案來提升小學(xué)寫字教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；寫字教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生正確書寫規(guī)范漢字能力，具備熟練的寫字技能，對于全面推進素質(zhì)教育，提高學(xué)生人文素養(yǎng)，培養(yǎng)審美能力，以及傳承和弘揚中華優(yōu)秀文化均具有重要的意義。但在當(dāng)前電腦普及和諸多因素影響的社會大環(huán)境下，營造一個更加適合學(xué)生自主發(fā)展、快樂成長的寫字學(xué)習(xí)環(huán)境并不是易事。

一、小學(xué)語文寫字教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）忽視寫字教學(xué)的重要性，重視力度不足

從目前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分語文教師沒有把寫字教學(xué)作為課程來看待，沒有將其視為教學(xué)過程中的重要基本功底來進行訓(xùn)練，也沒有將它當(dāng)作提升語文素質(zhì)的重要組成部分。而是將寫字教學(xué)視為可有可無的部分，單純地認(rèn)為學(xué)生只要會寫字就完成了教學(xué)任務(wù)，沒有關(guān)注學(xué)生在寫字過程中的書寫姿勢是否正確，字體是否端正，書寫是否規(guī)范，筆畫筆順是否正確等。

（二）忽視學(xué)生寫字的興趣

小學(xué)生由于年齡特征的影響，好奇、愛動、注意力不易集中。教師在進行寫字教學(xué)的過程中，只是片面地重視灌輸，沒有理會學(xué)生的感受。學(xué)生是否能接受寫字教學(xué)的內(nèi)容，是否能達到寫字教學(xué)的目標(biāo)，其實與小學(xué)生的興趣都有著密切的聯(lián)系。

（三）識字與寫字分離，過度重視識字，輕視書寫

在課堂教學(xué)中，部分教師對新教材要求的理解非常片面，把“在語言環(huán)境中識字”理解為要重視講、分析、提問，沒有重視識字與寫字兩方面的結(jié)合，甚至將其分離，在課堂有限的時間內(nèi)，一味地灌輸，根本不給學(xué)生留寫字的時間，更不用說指導(dǎo)學(xué)生寫了。教師認(rèn)為寫字是課后的事，課后讓學(xué)生反復(fù)抄、反復(fù)寫，學(xué)生的寫字態(tài)度逐漸傾向應(yīng)付，寫字質(zhì)量便無從談起。

二、優(yōu)化措施與建議

（一）明確寫字教學(xué)目標(biāo)

正如上文所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)針對小學(xué)寫字教學(xué)的層次性進行了明確的規(guī)定：低年級學(xué)生應(yīng)當(dāng)熟練掌握漢字的筆畫順序與基本筆畫，常用的偏旁部首，并且要注重間架結(jié)構(gòu)；中年級的學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握熟練書寫正楷字的方法；高年級的學(xué)生應(yīng)當(dāng)達到行款齊整的目標(biāo)，書寫盡可能保持美觀，并且能夠達到一定的速度。依照新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師在進行寫字教學(xué)的過程中要注重學(xué)生的差異性，設(shè)計不同層次的不同教學(xué)目標(biāo)，同時還應(yīng)當(dāng)注重各個層次之間的銜接問題。比如低年級的學(xué)生在寫字的過程中，能夠做到筆順、筆畫正確，掌握問架結(jié)構(gòu)，教師就應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生高度的贊揚；中年級的學(xué)生，在離開田字格以后仍然能夠達到橫平豎直的目標(biāo)，也應(yīng)當(dāng)給予積極的鼓勵；高年級的學(xué)生則應(yīng)當(dāng)再針對漢字中的筆勢、筆鋒、參差錯落以及長短呼應(yīng)等各個方面給予具體的要求。

（二）以身作則樹立榜樣，統(tǒng)一思想齊抓共管

要想讓學(xué)生喜歡寫字，并寫好字，教師必須具備扎實的寫字功底和正確的寫字教學(xué)觀念。首先，教師在觀念上要充分認(rèn)識到寫字教學(xué)的重要性。寫字教學(xué)是閱讀教學(xué)、寫話教學(xué)的基礎(chǔ)，如果學(xué)生連字都寫不好的話，其他的教學(xué)也就無從談起。只有寫字教學(xué)這一基礎(chǔ)打牢了，學(xué)生才具備了基本的語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時，教師還應(yīng)認(rèn)識到寫字教學(xué)并不是單純地教學(xué)生學(xué)寫字，還要讓學(xué)生通過寫字教學(xué)感受到中華文化的魅力，從而提升學(xué)生的民族自豪感和民族文化素養(yǎng)，達到陶冶學(xué)生情操的目的。其次，教師要加強自身書寫能力的訓(xùn)練。當(dāng)前很多小學(xué)生書寫不規(guī)范的一個很重要的原因就是教師自身的知識不健全、書寫能力差。很多教師教給學(xué)生的本身就是錯誤的，學(xué)生又怎能寫出規(guī)范的漢字呢因此，教師要不斷提升自身的書寫能力，平時養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，定期進行書寫訓(xùn)練。教師不僅要鋼筆字寫得好，粉筆字也要寫得好不僅要楷書寫得好，還要行書寫得好不僅要具有系統(tǒng)的書法理論知識，還要對每一個字的筆畫、筆順等都有具體的掌握，只有這樣才能在教學(xué)中為學(xué)生起到模范作用，收到良好的教學(xué)效果。最后，教師要拓展寫字教學(xué)的途徑。教師不僅可以利用課堂時間進行寫字教學(xué)，而且還可以通過加強對學(xué)生平時作業(yè)、考試等的書寫要求來達到寫字教學(xué)的目的。同時，教師還可以加強同其他科目任課教師的聯(lián)系，對學(xué)生平時的書寫進行齊抓共管，從而讓學(xué)生時刻注意自己的書寫情況，達到提升自身書寫能力的目的。

（三）多種措施加強寫字訓(xùn)練

1.在觀察的基礎(chǔ)上指導(dǎo)寫。

2.心中有形。要求學(xué)生在書寫漢字的時候，腦海里出現(xiàn)這個字的邊線輪廓，并以此想象字形的特點，或從整體的字形中想象生動有趣的畫面，從而達到整體認(rèn)識漢字形狀的特點。

3.善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字的規(guī)律。課堂上特別要重視引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)字的規(guī)律，并運用規(guī)律舉一反三。如上下結(jié)構(gòu)的字下半部分要穩(wěn)，要托住上面等。這樣經(jīng)過指導(dǎo)，讓學(xué)生聞一知十，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫字遷移能力。具體指導(dǎo)學(xué)生寫字的時候，首先要引導(dǎo)學(xué)生從整體上分析字的結(jié)構(gòu)，弄清一個字各部分之間的比例。從把字的各部分的位置擺正確。把它各部分的位置擺好，就能把字寫工整。觀察其實就是讓學(xué)生讀帖，觀察每個漢字的間架結(jié)構(gòu)、構(gòu)字部件在田字格中的位置，以及每個筆畫的寫法。

（四）注重交流評價

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！眱和暮脛傩摹s譽感極強。針對這一心理特點，我鼓勵學(xué)生大膽地展示自己。我一般采用板演、實物投影儀等手段展示學(xué)生的寫字作業(yè)。不僅展示優(yōu)秀作業(yè)，還從一些寫字基礎(chǔ)不太好的學(xué)生的作業(yè)中挑出一些寫得好的字加以表揚，讓學(xué)生感受到自己的進步，真正感受到寫字的快樂，為寫好字增添力量和信心。交流評價的過程也是審美的過程，在欣賞評價中能潛移默化地提高學(xué)生的審美鑒賞能力。

寫字水平的高低是一個人文化素養(yǎng)的象征，而寫字水平的提高是一個漸進的過程，需要教師、家長、學(xué)生長期共同的努力。小學(xué)語文寫字教學(xué)是一項基礎(chǔ)教學(xué)，需要我們不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法，從日常教學(xué)的點點滴滴做起，才能切實提高小學(xué)生的寫字水平。