簡析高中英語的研究性學習教學方法

吳喻峰

摘要：在高中教育階段，對學生進行英語課程教學，可以使學生在初中英語課程教學的基礎之上，對英語學科知識進行更為深入、系統(tǒng)的學習。同時教師還應該注重將研究性學習教學方法，引入高中英語課程教學之中，提升學生的英語學科學習能力和自主探究意識。

關鍵詞：高中英語；教學方法；研究性學習

隨著新課程標準的進一步深化和發(fā)展，高中英語課程在教學理念和教學模式等方面進行了一系列的調整和改革，取得了一定的教學效果。研究性學習作為一種行之有效的教學方法，對于改進高中英語課程的教學問題，激發(fā)學生的英語課程學習興趣，調動學生的英語學習積極性，加深學生的英語課程學習質量等，有著十分重要的價值和意義。教師應該加強自身對于研究性學習教學策略的認知和理解，使其更好的融入高中英語教學之中，發(fā)揮應有的教學作用，進一步提升高中英語課程的教學質量以及學生的學科素養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的高中英語課程教學中，教師由于受到陳舊教學理念的影響，往往習慣于采取以教師為中心的教學理念，即教師站在課程教學的權威位置上，向學生進行英語知識的講解和分析，學生則處于和教師相對立的位置上，對教師所講解的各種英語知識，進行單方面的接收和消化。這種傳統(tǒng)的英語課程教學方法，割裂了學生和教師之間的聯(lián)系和溝通，忽視了學生在教學過程中的主體性地位，使學生的英語課程學習積極性和學習能動性，受到極大程度的打擊和消磨。導致在英語學習過程中，學生只能在教師的領導之下，對英語知識進行亦步亦趨的學習和消化，而不能對英語知識進行自主探究和自主分析性學習，從而影響學生的英語課程學習質量的改善，對學生今后在英語學科方面的學習和發(fā)展，造成極為不利的影響。

針對這種教學問題，我們可以將英語研究性學習教學方法引入高中英語課程教學中。激發(fā)學生的英語課程學習積極性，挖掘學生的英語課程研究性學習潛能，切實提升高中英語課程的教學水平和學生的英語研究性學習能力，實現(xiàn)高中英語課程的有效性教學，便成為該當下面臨的一個重要課題，以及高中英語課程任課教師應該關注的重點問題。

研究性學習教學方法是指讓學生在進行英語課程學習過程中，獲得一定的自主學習時間和自主學習空間，使學生放下傳統(tǒng)英語課程教學帶來的學習壓力和心理負擔，真正的融入高中英語課程學習實踐過程中去。在實踐中進行英語知識的學習和分析，以研究問題作為課程教學的重要手段，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教師講解的理論性教學，從而調動學生的英語課程學習主動性和學習積極性。突出高中英語課程教學的開放性和發(fā)散性教學特征，使學生在實踐性學習和探索中，對英語知識有更為深入的認知和理解，更加熟練的掌握英語知識，并將自己所學到的英語知識加以靈活運用。從而在提升學生的高中英語課程學習質量的同時，提升學生的英語學科自主分析能力和分析意識，促進學生在英語學科學習方面的全面、協(xié)調發(fā)展，開闊學生的英語課程學習視野，培養(yǎng)學生的英語研究性學習意識和研究性學習習慣，為學生的英語學科學習開創(chuàng)全新的局面。那么在現(xiàn)階段的高中英語課程教學中，教師應該如何更好的將英語研究性學習教學方法引入其中，提升課程教學質量呢？下面我將結合自身的教學經驗，談談我對這個問題的幾點看法。

首先，教師在運用研究性學習教學方法向學生進行高中英語課程教學時，應該充分認識到學生在英語教學中的主體l生地位，突出學生的學習地位，激發(fā)學生的英語研究性學習興趣，調動學生的英語課程教學參與熱情，提升高中英語研究性學習教學質量。在英語研究性學習教學中，特別強調學生的課程教學參與，只有使學生放下沉重的學習心理負擔，融入到英語研究性學習教學過程之中，和教師進行積極的配合，才能夠使該教學方法得以順利實施，發(fā)揮出應有的教學功能。因此教師應該主動和學生進行溝通和交流，使學生能夠轉變自身的高中英語課程學習觀念和學習習慣，從教師的理論性教學中解放出來，融入教師設置的研究性學習教學氛圍和情境之中，發(fā)揮學生的英語研究性學習潛能和意識。使學生成為高中英語課程教學的主要參與者和主導者，教師則隨之轉變?yōu)檎n程教學的組織者和引導者，輔助學生進行各種英語知識的學習和分析，從而使學生能夠心無旁騖的對英語知識進行挖掘和探究，提升學生的英語課程學習水平以及學生的綜合能力。

其次，在高中英語課程研究性學習教學過程中，教師應該注重英語理論知識和英語研究性教學的相互結合和促進，以英語理論性教學為基礎，促進學生英語研究性學習能力的提升和改進，實現(xiàn)高中英語課程的有效性教學。研究性學習方法需要學生具備一定的英語知識儲備，只有使學生具備一定的英語理論知識儲備，才能使學生在實際的研究和分析中，獲得舉一反三的學習能力，提升學生的英語分析水平。因此教師在向學生進行英語研究性學習教學時，應該注重英語理論性教學內容和研究性學習內容的相互融合和整合，使學生能夠在英語理論性學習的支撐和啟發(fā)之下，主動的進行英語學習材料搜集以類似推導和科學研究的方法，獲得新的英語知識，拓展自身的英語學科學習視野。

在這個過程中，教師一方面要引導和鼓勵學生進行英語理論知識的學習，同時還要指導學生進行英語材料湊集、知識點歸納、研究性學習成果的驗證和篩選等。從而使學生能夠切實在研究性學習中有所收獲，避免學生學習過程中的盲目性和隨意性，提升高中英語課程的教學質量。

另外，在英語研究性學習過程中，教師還應該尊重學生的英語研究性學習成果，突出研究性學習的個性化。使學生能夠突破狹隘的英語課程學習框架，自主自由的對英語知識進行開放性的分析和研究，從而幫助學生在自主實踐過程中，獲得英語知識，并且發(fā)現(xiàn)自身在英語學習中存在的不足和缺陷，及時進行調整和改進。對此，教師應該避免打斷學生的研究性學習思路，以一種欣賞和引導的眼光看待學生的研究性學習過程，幫助學生樹立英語學習自信心和成就感，促進學生的英語學習水平的提升。同時在學生出現(xiàn)學習問題和學習困惑時，教師應該及時對學生加以輔導和糾正，為學生的研究性學習找到正確的努力方向，提升學生的英語學習素養(yǎng)。

研究性學習教學方法對于改進高中英語課程教學問題，提升教學質量等，有著十分重要的作用。教師應該從英語課程教學實際出發(fā)，將研究性學習教學方法引入高中英語教學之中，使之發(fā)揮更好的教學作用，實現(xiàn)高中英語課程的有效性教學。