淺談高中物理教學(xué)中的探究性教學(xué)

趙跟兄

摘要：物理是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在物理教學(xué)中學(xué)生作為接受知識(shí)的主體，在整個(gè)教學(xué)過程中有著非常重要的作用。傳統(tǒng)的物理教學(xué)在很大程度上扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。隨著新課改和素質(zhì)教育的推進(jìn)，各個(gè)學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到了探究性教學(xué)的重要性，探究性教學(xué)已經(jīng)深入到了各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。當(dāng)前，我國高中物理探究性教學(xué)做的還不夠，需要進(jìn)一步加強(qiáng)。本文將對(duì)高中物理教學(xué)中的探究性教學(xué)做相應(yīng)的論述，希望能對(duì)未來的物理教學(xué)提供一定借鑒。

關(guān)鍵字：物理教學(xué)，新課改，素質(zhì)教育，探究性教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.7

1、啟發(fā)與講授結(jié)合，接受與探究互補(bǔ)

新課改對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，不能說是改變了之前的傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，更不能說對(duì)老師講學(xué)生聽的方式進(jìn)行了改變。在教學(xué)過程中老師的講授與課堂中與學(xué)生進(jìn)行討論相結(jié)合起來，進(jìn)一步做到因?qū)W科制宜，對(duì)于不同科目、學(xué)生來選用合適的教學(xué)方法，進(jìn)而達(dá)到最佳的教學(xué)目的。在教學(xué)過程中將本科目的重點(diǎn)、難點(diǎn)講透，在課堂中講出問題規(guī)律性，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在課堂教學(xué)中留一部時(shí)間了來進(jìn)行探討，而不是流于形式應(yīng)付了事象征性的做一定的探討[1]。在課堂教學(xué)中要把問題留給學(xué)生，讓其去思考、去練習(xí)。當(dāng)學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)及方法后，老師可以在課堂上安排出一定的時(shí)間來與學(xué)生進(jìn)行討論，相互交流，或者進(jìn)行分組討論，有效的促進(jìn)學(xué)生思維的調(diào)整，采用這樣的方式為學(xué)生獨(dú)立思考打開一扇窗戶。

2、開拓實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)思路

2.1 加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的改造設(shè)計(jì)為探討性實(shí)驗(yàn)

在現(xiàn)行使用的高中物理教材中一共有20個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，這其中包含了儀器使用方法4個(gè)、知識(shí)應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)12個(gè)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)3個(gè)、探討性實(shí)驗(yàn)1個(gè)，可以看出高中物理教材中主要以儀器使用和知識(shí)應(yīng)用為主，這樣對(duì)于素質(zhì)教育和學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的掌握非常不利，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力以及學(xué)生探索能力方面培養(yǎng)非常不利[2]。將學(xué)生驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)，將教材中一些“思考討論”、“小實(shí)驗(yàn)”等都設(shè)置成為探究性實(shí)驗(yàn)。通過探究性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，開闊學(xué)生的思維能力，有效的培養(yǎng)起學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力提供廣闊空間

在高中物理實(shí)驗(yàn)具有著發(fā)散成分，這些物理實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生的思維方法和探索能力有著較好的啟發(fā)，將具備發(fā)散性的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍詫?shí)驗(yàn)。這類物理探索性實(shí)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生掌握觀察方法，使學(xué)生在觀察現(xiàn)象、記錄變化過程中積累科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，同時(shí)學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)來解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，給學(xué)生帶來探索和獲得知識(shí)的快樂。學(xué)習(xí)物理知識(shí)的目的是學(xué)以致用，然而當(dāng)前的物理教學(xué)往往是理論教學(xué)與實(shí)際相脫節(jié)，在學(xué)習(xí)中很難獲得成就感，就會(huì)感到學(xué)習(xí)物理是很枯燥一件事。為了改變這一狀況，老師應(yīng)當(dāng)將物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系起來，既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也可以增強(qiáng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)去探索未知的興趣。

3.1 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)生活表象、感性材料的分析能力

物理是在日常生活中很常用的一門學(xué)科，也是邁向更高級(jí)科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)學(xué)科。在高中物理教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要將所學(xué)的知識(shí)與生活中的實(shí)際情況相聯(lián)系起來，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。如何讓學(xué)生將日常生活實(shí)際與物理知識(shí)相聯(lián)系，對(duì)高中物理探討性教學(xué)有著非常重要的意義。因此，在高中物理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生探究物理現(xiàn)象的能力。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生勇于思考、敢于猜想的能力

在很多時(shí)候大部分學(xué)生基本都是被一些物理理論概念所困擾，受知識(shí)面等方面的影響，對(duì)于一些物理學(xué)家的所提出的定理、定義等不敢抱以懷疑，這就給教學(xué)和實(shí)驗(yàn)帶來了一定的困難。所以，在教學(xué)和做實(shí)驗(yàn)前，老師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題做出思考，讓其能夠提出大膽的假設(shè)，在驗(yàn)證定理結(jié)果時(shí)可以讓學(xué)生本人去做推導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考，引導(dǎo)學(xué)生向積極的方向發(fā)展。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力與數(shù)據(jù)分析能力

對(duì)于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)即要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中可以有效的收集式樣數(shù)據(jù)，并與老師進(jìn)行探討來對(duì)實(shí)驗(yàn)的物理現(xiàn)象進(jìn)行分析，在探討交流中得出物理結(jié)論，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的印象，還可以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，對(duì)學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)生活中解決一些實(shí)際問題提供借鑒幫助。對(duì)于數(shù)據(jù)的分析，學(xué)生可以通過對(duì)于數(shù)據(jù)處理來總結(jié)出一定的結(jié)論，這是對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)處理方面能力的培養(yǎng)。

3.4培養(yǎng)學(xué)生具有解決、判斷實(shí)驗(yàn)故障的能力

不管是定理是一些結(jié)論，都是前人通過無數(shù)次試驗(yàn)和驗(yàn)證所獲得的，前人在每一次實(shí)驗(yàn)操作中并不是每一次都能獲得正確的結(jié)論，有時(shí)候一些實(shí)驗(yàn)需要特殊的器材才能實(shí)現(xiàn)。特別是在實(shí)驗(yàn)過程中遇到了一些故障，需要能夠及時(shí)解決，一些平時(shí)專注于理論的學(xué)生，通常會(huì)向一些動(dòng)手能力較強(qiáng)學(xué)生求助，這種現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的思考能力的培養(yǎng)不利。教師在教學(xué)過程中要著重引導(dǎo)學(xué)去思考，在做實(shí)驗(yàn)前也可以探討一些突發(fā)情況的解決辦法，引導(dǎo)學(xué)生去自己解決問題，在一些小問題上主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行探討，幫助其建立信心，鼓勵(lì)學(xué)生，使其相信自己可以通過分析發(fā)現(xiàn)問題并能解決問題[3]。

4 依據(jù)認(rèn)知規(guī)律，合理選擇探討

隨著素質(zhì)教育和新課改的推進(jìn)，素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的各方面的能力要求也變的越來越高，這就要求老師在課堂教學(xué)中要充分的與學(xué)生進(jìn)行交流，了解其對(duì)于知識(shí)掌握的程度，通過探究性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。在普通高中的學(xué)生的思維水平相對(duì)來說比較低，在教學(xué)中如果老師過分的追求理論教學(xué)，往往使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)物理的興趣，這樣就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的效果較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績必然會(huì)受到很大的影響，學(xué)生也就對(duì)物理的學(xué)習(xí)失去了興趣，進(jìn)而陷入一個(gè)惡性的循環(huán)。通過探究性教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，還可以提高學(xué)生分析、解決問題的能力以及交流與協(xié)作的能力[4]。

總而言之，探究性教學(xué)是一種較為開放式的教學(xué)模式，有著明顯的靈活性和開放性。對(duì)于高中生這樣的教學(xué)方式在一定程度上還是有些難以接受，其在很長一段時(shí)間內(nèi)都是接受填鴨式教育，開始還有可能有一點(diǎn)不習(xí)慣，隨著深入下去，老師的講授與學(xué)生討論相結(jié)合，師生之間的信息交換，這樣的教學(xué)方式必然會(huì)為學(xué)生所喜歡。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 魯文靜. 初中數(shù)學(xué)“探究式教學(xué)”淺嘗[J]. 高等函授學(xué)報(bào)（ 自然科學(xué)版） ，2012（ 6） .

[4] 陳圖明. 新高考模式下優(yōu)化物理課堂教學(xué)的思考[J]；劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑）；2011年07期