歷史課教學(xué)也應(yīng)重視閱讀

覃建洪

摘 要：學(xué)?？蒲姓n題《五讓教學(xué)法》中，提倡“書本讓學(xué)生讀”。在實(shí)際教學(xué)過程中，很多學(xué)科都是非常重視閱讀的，歷史也不能例外。通過對(duì)教材的多種途徑，多種形式的閱讀，使學(xué)生主動(dòng)增強(qiáng)對(duì)歷史認(rèn)知、分析、概括等能力，使得我們的教學(xué)有滋有味，事半功倍。

關(guān)鍵詞：泛讀 精讀 漫讀

【中圖分類號(hào)】G633.33

古人說得好：書讀百遍，其義自見。很多學(xué)科在教學(xué)過程中都是非常重視閱讀的，歷史也不例外。

在歷史教學(xué)中，學(xué)生如何自主獲得知識(shí)、怎樣積極參與課堂教學(xué)全過程？那就是讓學(xué)生手嘴腦動(dòng)起來，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教材的反復(fù)閱讀、通過閱讀增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知、分析能力。為什么我們學(xué)生理解問題不全面、不深入？為什么學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的能力差？我認(rèn)為很重要的一點(diǎn)就是學(xué)生書讀得少，讀得淺，對(duì)于課文知識(shí)不能系統(tǒng)地把握和深入地理解。

那么，在課堂教學(xué)過程中該如何養(yǎng)成學(xué)生閱讀的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的多方面能力呢？下面就自己的教學(xué)實(shí)踐，談一些具體做法。

一、泛讀，閱讀教學(xué)的初始環(huán)節(jié)。

泛讀的特點(diǎn)是：快速地提綱挈領(lǐng)地把握課文基本小節(jié)、主要內(nèi)容和線索。一般情況下在課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師要緊緊抓住課題，圍繞課題向?qū)W生出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，簡單介紹本節(jié)課的基本問題，這就為學(xué)生的泛讀指明了方向，提出了閱讀要求。然后我們可提示學(xué)生帶著這些基本問題用三到八分鐘的時(shí)間泛讀課文。從歷史教材的編排上看，每一章節(jié)內(nèi)容就像一課樹，教師應(yīng)該首先讓學(xué)生把握樹的主干，然后再去研究、補(bǔ)充它的枝葉部分，進(jìn)而掌握所有知識(shí)內(nèi)容。這也是第一步一定要泛讀的原因。

如在學(xué)習(xí)《美國獨(dú)立戰(zhàn)爭》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生提出這樣的知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、結(jié)合教材，能用自己的語言歸納戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因。2、概括獨(dú)立戰(zhàn)爭期間的重大事件。3、這場戰(zhàn)爭結(jié)果如何？有何影響？這些目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生的既是閱讀要求又是學(xué)習(xí)的思路，學(xué)生帶著這些問題泛讀課文，有針對(duì)性，有目的，基本問題解決了，課本的基本知識(shí)線索也就明晰了。

當(dāng)然學(xué)生在泛讀的過程要注意以下幾點(diǎn)：首先是要默讀。只用眼睛看、用大腦想，速度比出聲讀快得多。其次是在讀時(shí)要由原來的一字一詞地看書，變?yōu)橐痪湟恍械乜磿?，手、眼并用，要做出相?yīng)的讀書標(biāo)注，以鞏固閱讀效果。最后，泛讀時(shí)抓住關(guān)鍵問題，善于上下文聯(lián)系，學(xué)生在泛讀過程中就應(yīng)該按照事件發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié)果、影響把握歷史。當(dāng)然，在對(duì)泛讀效果的檢查時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)降低要求，鼓勵(lì)學(xué)生通過泛讀，能夠解決其中一個(gè)問題或一個(gè)問題的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)則可，同時(shí)也可以提出自己不理解的問題或開展質(zhì)疑。

二、精讀，閱讀教學(xué)中關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

精讀的特點(diǎn)是對(duì)閱讀材料做全面、精細(xì)、深入的理解，換句話說就是把教材讀透。精讀的對(duì)象應(yīng)該是課文的重要段落和內(nèi)涵較深的部分，一般指的是知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

首先，泛讀完畢后，教師要檢查學(xué)生閱讀效果，可以解決一些淺顯易懂的知識(shí)，同時(shí)從檢查中也可以了解學(xué)生對(duì)課文整體把握的認(rèn)知情況。

其次，教師要重視學(xué)生中存在爭議和分歧的問題，學(xué)生陳述不同的觀點(diǎn)時(shí)本身也是對(duì)教材的深度閱讀，在此基礎(chǔ)上開展必要的學(xué)生小組合作探究，如果能達(dá)成意見一致則問題已得到解決，仍有不同意見則需要教師至關(guān)重要的有針對(duì)性的精講點(diǎn)撥，精講點(diǎn)撥的目的應(yīng)該是釋疑、挖掘、拓寬，幫助學(xué)生透過課文的表象深入接觸問題的實(shí)質(zhì)，深刻理解知識(shí)的內(nèi)涵。在這一環(huán)節(jié)的過程中，教師要想達(dá)到精講少講，增強(qiáng)講的效果，就必須要根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，安排布置學(xué)生有針對(duì)性的對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行精讀，盡量結(jié)合問題，讓學(xué)生把教材讀透。在精讀以前教師一定要做好閱讀前的指導(dǎo)工作，要求學(xué)生帶著質(zhì)疑的問題逐字逐句地認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容，邊讀邊思考，認(rèn)真推敲，解決課文疑難，為了提高精讀的效果，教師可以組織學(xué)生開展不同形式的朗讀或反復(fù)讀，抓住關(guān)鍵重點(diǎn)讀。

如《國際工人運(yùn)動(dòng)與馬克思主義的誕生》的重點(diǎn)問題是：為什么說馬克思主義的誕生是國際工人運(yùn)動(dòng)發(fā)展史上的重要里程碑？為了突破這一重點(diǎn)，教師可以提示學(xué)生對(duì)馬克思主義誕生前后工人運(yùn)動(dòng)的形式、徹底性進(jìn)行比較。組織學(xué)生精讀課文中英國憲章運(yùn)動(dòng)這一章節(jié)，讓學(xué)生通過精讀認(rèn)識(shí)到：在馬克思主義誕生前，國際工人運(yùn)動(dòng)的水平較低，處在自發(fā)階段，以單純的經(jīng)濟(jì)斗爭為目的，而斗爭手段比較單一，不外乎搗毀機(jī)器和罷工示威等。馬克思主義誕生后，工人運(yùn)動(dòng)在科學(xué)社會(huì)主義理論的指引下，把經(jīng)濟(jì)斗爭與政治斗爭相結(jié)合，階級(jí)組織的凝聚力增強(qiáng)，斗爭方式力度更大，從而最大限度地改善和提高了工人的經(jīng)濟(jì)、政治地位。工人運(yùn)動(dòng)進(jìn)入到一個(gè)嶄新的歷史時(shí)期，所以說“馬克思主義的誕生是國際工人運(yùn)動(dòng)發(fā)展史上的重要里程碑”。

三、漫讀，閱讀教學(xué)中的提升環(huán)節(jié)。

這一環(huán)節(jié)應(yīng)該是在學(xué)生對(duì)于基本知識(shí)、重點(diǎn)難點(diǎn)全面把握的基礎(chǔ)上，以通過適當(dāng)放松自由閱讀，可以是本節(jié)內(nèi)容，也可以是本節(jié)以外的內(nèi)容，讓學(xué)生再次對(duì)課文整體認(rèn)知和識(shí)記知識(shí)要點(diǎn)為目的；教師也可以通過一些歷史活動(dòng)課的方式，要求學(xué)生完成相關(guān)的資料收集、整理，括展學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦時(shí)空，指導(dǎo)和督促學(xué)生開展漫讀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，輕松學(xué)好歷史，更好地讓學(xué)生融入歷史，從而動(dòng)其情，啟其行，歷史的真正教育內(nèi)涵才能夠得以落實(shí)，我們的教學(xué)目標(biāo)才能夠全面達(dá)成。

總之，在初中歷史課堂教學(xué)中我們要特別注重學(xué)生讀書能力的培養(yǎng)，以讀促學(xué)，以學(xué)帶讀，確實(shí)能夠使得我們的教學(xué)有滋有味，事半功倍。

參考書目：《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2012年5期