淺談初中語(yǔ)文教師如何進(jìn)行閱讀教學(xué)

劉野

G633.3

語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)的學(xué)科，旨在提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。構(gòu)成語(yǔ)言能力的核心問(wèn)題是學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)問(wèn)題。閱讀教學(xué)除了具有進(jìn)行閱讀指導(dǎo)、閱讀訓(xùn)練的職能外，還兼具汲取、豐富知識(shí)，掌握讀書(shū)方法，培養(yǎng)認(rèn)識(shí)能力，開(kāi)發(fā)智力，陶冶情操，進(jìn)行審美教育，提高寫(xiě)作水平的功能，是一種綜合性的訓(xùn)練。對(duì)于一個(gè)審美觀、道德觀、人生觀都正處在形成時(shí)期的中學(xué)生，閱讀的作用尤顯重要。對(duì)于一位初中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，如何提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量？如何使閱讀教學(xué)更科學(xué)、更有效？ 我在自己的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了以下幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

一、激發(fā)閱讀興趣

美國(guó)著名教育家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)的材料的興趣。”興趣是認(rèn)識(shí)事物和從事活動(dòng)的巨大動(dòng)力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中只有產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種享受，才會(huì)積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)。閱讀也不例外，要想在閱讀中達(dá)到思維訓(xùn)練的目的，就要激發(fā)學(xué)生的興趣，這是促進(jìn)積極思維的前奏。閱讀興趣的激活，關(guān)鍵在于施教的藝術(shù)。教師要竭力探求新穎的教學(xué)藝術(shù)，摒棄呆板的教法，創(chuàng)設(shè)寬松樂(lè)學(xué)的氛圍，巧設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生興趣。

兩周前，在大洼區(qū)教育主管部門(mén)的組織下，大洼區(qū)百余名教師前去丹東東港幾所中學(xué)參觀學(xué)習(xí)。其間有幸聽(tīng)到東港四中一位語(yǔ)文老師的授課——《穿井得一人》。課堂上，老師組織同學(xué)們進(jìn)行速讀比賽，學(xué)生們熱情高昂，文言文的閱讀水平不知不覺(jué)得以提高。

二、教給學(xué)生閱讀方法和技巧

1.掌握各種文體不同的閱讀要素

不同體裁的文學(xué)作品各有其自身的特點(diǎn)，因此，除了了解共同的閱讀規(guī)律外，還要懂得各種體裁作品各自的閱讀規(guī)律，在閱讀時(shí)能恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用一定的閱讀方法。比如：記敘文是寫(xiě)人記事的文體，閱讀時(shí)應(yīng)抓住其六要素，辯明記敘的順序、尋找文章的線索。然后明確材料是通過(guò)什么人做了什么事來(lái)表達(dá)作者什么樣的思想感情，從而抓住文章的主旨；對(duì)于與記敘文相類似的散文，應(yīng)抓住其“形散神不散”的特點(diǎn)來(lái)閱讀；對(duì)于小說(shuō)，應(yīng)從其故事情節(jié)，人物形象，環(huán)境描寫(xiě)這三要素來(lái)閱讀。應(yīng)用各種方法來(lái)塑造人物形象以及環(huán)境描寫(xiě)在文章中的表達(dá)效果，是我們?cè)陂喿x小說(shuō)時(shí)不可忽視的兩個(gè)重點(diǎn)。而說(shuō)明文旨在說(shuō)明事物的特點(diǎn)、闡明事理，閱讀時(shí)應(yīng)先抓住說(shuō)明對(duì)象的特征，而后理清說(shuō)明的順序，重點(diǎn)在于分析說(shuō)明的方法，最后品味說(shuō)明的語(yǔ)言。對(duì)于議論文，它主要是論述作者的見(jiàn)解或主張的，因此閱讀時(shí)要弄清作者所提出的主張（論點(diǎn)），明白作者采用什么材料（事實(shí)或道理論據(jù)）來(lái)證明論點(diǎn)，還要理解作者是如何運(yùn)用這些材料來(lái)證明論點(diǎn)的（論證）……這些基本閱讀方法是我們?cè)陂喿x時(shí)應(yīng)該注意的，我們應(yīng)該努力尋找自己喜歡的、效果最佳的方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，充分提高學(xué)生的閱讀能力。

2.重視朗讀，提高閱讀水平

在閱讀時(shí)，恰當(dāng)?shù)?、充分的運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展思維和陶冶情感；同時(shí)朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，它在使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程中，眼、口、耳、腦等多種器官并用，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。語(yǔ)文老師可以借助錄音磁帶、范讀、齊讀等形式，特別是借助一些經(jīng)典古詩(shī)詞或美文來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣。正所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。通過(guò)閱讀，感悟作品的思路，可以有效的規(guī)范自己的邏輯思維，使語(yǔ)言條理清晰，發(fā)現(xiàn)祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美，真正感受到每一個(gè)字，每一個(gè)音節(jié)都是一個(gè)優(yōu)美的音符，形成良好的語(yǔ)感。

3.根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)，提倡個(gè)性化閱讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲”。我們面對(duì)的學(xué)生確實(shí)存在很大的差異。有的學(xué)生基礎(chǔ)太差，字認(rèn)不全，句讀不懂，更不用說(shuō)理解文意了；有的學(xué)生可能讀完文本之后就能從文中提取信息，從整體上感知文意；更可能有一些能力超強(qiáng)者能從語(yǔ)言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法上賞析評(píng)價(jià)文章，取其精華、去其糟粕，指導(dǎo)自己的寫(xiě)作。所以我們?cè)陂喿x教學(xué)中不應(yīng)忽視學(xué)生的這種個(gè)體差異和不同需求，要因生制宜。讓能力較差不知從何讀起的同學(xué)，能做到對(duì)文本進(jìn)行以認(rèn)讀為起點(diǎn)的理解性閱讀；能捕捉信息、整體感知的同學(xué)做到以質(zhì)疑為核心的研究性閱讀；能賞析評(píng)價(jià)的同學(xué)做到以借鑒為目的的欣賞性閱讀。根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化閱讀，對(duì)學(xué)生們的提高大有好處！

三、開(kāi)展多樣化的語(yǔ)文活動(dòng)

每一個(gè)人都渴望有一個(gè)屬于自己的舞臺(tái)，盡情地表現(xiàn)自我；每一個(gè)人都或強(qiáng)或弱地有一種好勝心理；很多人都喜歡快樂(lè)地融入團(tuán)隊(duì)共奏的主旋律。當(dāng)學(xué)生們已走近閱讀，參差不齊地喜歡閱讀時(shí)，教師應(yīng)該再次扮演好導(dǎo)演的角色，給學(xué)生提供與閱讀相關(guān)的大舞臺(tái)，開(kāi)展多樣化的語(yǔ)文活動(dòng)，如：主題演講、課前三分鐘演講、詩(shī)歌朗誦比賽、語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在講述、競(jìng)賽交流等活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)不足，尋找差距，進(jìn)而納他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，以優(yōu)秀者促動(dòng)后進(jìn)生，形成“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)”的班級(jí)氣氛。

四、拓寬知識(shí)視野

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“課外閱讀用形象的話來(lái)說(shuō)，就是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進(jìn)的風(fēng)，沒(méi)有閱讀就沒(méi)有帆，也就沒(méi)有風(fēng)，閱讀就能獨(dú)立的在知識(shí)海洋里航行?！笨梢?jiàn)，閱讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用。其實(shí)構(gòu)成閱讀的材料，可以是課內(nèi)的，也可以是課外的，可以是教材上的，也可以非教材上的，課外閱讀只是課內(nèi)閱讀的延伸和補(bǔ)充，是非常必要的，它可以補(bǔ)充我們?cè)陂喿x教學(xué)中的不足。因此，我們應(yīng)該既注重對(duì)教材的閱讀欣賞，同時(shí)也應(yīng)該放開(kāi)視野，去了解些中外名著及時(shí)文，讓學(xué)生對(duì)各種文學(xué)樣式均有所涉獵，對(duì)世界各地的自然風(fēng)貌及風(fēng)土人情有所了解，這樣能有效的拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作能力。

五、強(qiáng)調(diào)閱讀積累

閱讀是一個(gè)積累的過(guò)程，在閱讀中自然而然地增厚語(yǔ)文功底，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與感悟形成一種無(wú)形的積累，對(duì)學(xué)生的人格、各方面修養(yǎng)起著良好的熏陶作用。但這種隨意性的積累，較難快速地深入學(xué)生的大腦，化為自己的知識(shí)。因此，學(xué)生在博覽群書(shū)之時(shí)，也要精讀與略讀相結(jié)合，動(dòng)筆摘抄自己所欣賞的，所需要的語(yǔ)段，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟作者的思想與審美情趣；歸類收集文字信息，充實(shí)自己的寫(xiě)作資源；積累古今中外的經(jīng)典故事，拓寬自己的文化涵養(yǎng)和儲(chǔ)備自己的口語(yǔ)交際材料。學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐與閱讀結(jié)合過(guò)程中，因?yàn)殚喿x的積累，培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感，儲(chǔ)存著較豐富的寫(xiě)作素材，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高大有益處。

總之，作為新時(shí)代的語(yǔ)文教師，要深刻領(lǐng)會(huì)和把握當(dāng)今語(yǔ)文課程改革中所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念的內(nèi)涵，并用以指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，爭(zhēng)取使閱讀教學(xué)更科學(xué)、更有效，讓學(xué)生通過(guò)閱讀真正走近語(yǔ)文的快樂(lè)，享受閱讀的喜悅，感受生活的美！