初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究

聶群華

摘要：課堂提問一直是一種重要的教學(xué)方法，可以引起學(xué)生的興趣和注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。判斷課堂提問是否有效關(guān)鍵是看通過提問是否有利于進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)、對(duì)教學(xué)起到輔助作用，是否可以激發(fā)學(xué)生興趣并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考并發(fā)表自己的看法，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，是否可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。有效的進(jìn)行教學(xué)提問對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)課堂 提問 有效性

【中圖分類號(hào)】G633.6

數(shù)學(xué)是一門思維性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行持續(xù)不斷的探究，積極的進(jìn)行思考，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，為了提升學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，這對(duì)數(shù)學(xué)課堂是非常重要的，是提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的保證。本文從課堂提問的意義、存在的弊端以及有效進(jìn)行課堂提問的策略方面進(jìn)行了探究，以此來加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)課堂有效提問的認(rèn)識(shí)。

一、 課堂提問的意義

在各科課堂中提問是最普遍的教學(xué)方法，也是比較重要的一種教學(xué)方法，對(duì)于思維性和探索性比較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科更是如此。通過提問，可以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，可以在提問過程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生在知識(shí)上存在的問題及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生明確重難點(diǎn)，使學(xué)生有目標(biāo)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以通過提問擴(kuò)展學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮主體性作用，教師更好的發(fā)揮指導(dǎo)性作用，提高教學(xué)效率，這也符合新課改的理念。因此，提問教學(xué)對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂十分重要的意義。

一、 課堂提問存在的弊端

目前初中數(shù)學(xué)課堂提問還存在一些弊端。在教學(xué)中，部分教師沒有結(jié)合學(xué)生的興趣以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行提問，提問的問題有時(shí)難度過大，超出學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，學(xué)生回答情況不理想，還有些問題過于簡(jiǎn)單，機(jī)械重復(fù)，學(xué)生不必思考便可回答，這些情況都不利于激發(fā)學(xué)生的積極性，起不到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的作用，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的提高；教師在提問過程中存在著指向不明的問題，不利于集中學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向進(jìn)行思考，不利于學(xué)生明確所學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，甚至可能會(huì)將學(xué)生引向錯(cuò)誤的方向；有些教師提出的問題注重個(gè)別知識(shí)，過于零碎，不注重系統(tǒng)性，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體性掌握和學(xué)生的邏輯思考能力，對(duì)教學(xué)效率的提高也有不利影響；教師在提出問題后沒有給予學(xué)生重復(fù)的思考時(shí)間，在學(xué)生還沒有深入思考和形成自己的看法時(shí)，教師便已給出答案，達(dá)不到提問教學(xué)應(yīng)有的效果。因此，為了發(fā)揮提問教學(xué)的最大作用，提高小學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將就必須不斷優(yōu)化提問教學(xué)的實(shí)際操作過程，這還需要教師在教學(xué)中不斷進(jìn)行探索。

二、 有效進(jìn)行課堂提問的策略

（一） 將重點(diǎn)性與創(chuàng)新型相結(jié)合

教師對(duì)提問問題的設(shè)計(jì)是否合理對(duì)提問的有效性有十分重要的影響。教師的提問首先要針對(duì)重點(diǎn)，重點(diǎn)是教師提問的核心，也是提問有效性的前提。教師在提問時(shí)要抓住重點(diǎn)，根據(jù)重點(diǎn)進(jìn)行提問，幫助學(xué)生明確和掌握重難點(diǎn)，使學(xué)生能夠?qū)⒅饕Ψ旁谥仉y點(diǎn)知識(shí)上，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在重難點(diǎn)知識(shí)上存在的問題并及時(shí)進(jìn)行解決，提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。同時(shí)教師在提問時(shí)不能要求一步到位，而是要在根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上集合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況將問題分解成相關(guān)的一些問題，使學(xué)生可以利用現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)過逐步思考一步步的解決問題，避免學(xué)生面對(duì)問題時(shí)的束手無策，幫助學(xué)生通過思考自主解決問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，也可以增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力和思考能力，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)點(diǎn)點(diǎn)基礎(chǔ)。

在抓住重點(diǎn)的基礎(chǔ)上還要注重問題的創(chuàng)新性。在現(xiàn)階段部分教師還存在提問機(jī)械重復(fù)的問題。教師提出的問題使學(xué)生思考的基礎(chǔ)和方向，教師提出的問題對(duì)培養(yǎng)個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大的影響，創(chuàng)新型的問題可以幫助學(xué)生擴(kuò)展新思維，幫助學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和多途徑解決問題奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，更好的進(jìn)行自主探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，。這就要求教師更加熟悉課本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過問題設(shè)計(jì)將問題發(fā)現(xiàn)和解決過程展現(xiàn)出來。

（二） 提問要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況

在提問教學(xué)的實(shí)際操作過程中，由于教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況缺乏了解和深入的分析，教師往往不能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)提出針對(duì)學(xué)生的合適的問題，造成學(xué)生在課堂上回答問題不積極的現(xiàn)象。在新課程改革不斷深入的背景下，學(xué)生一越來越成為課堂的主體，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中居于核心位置。學(xué)生思考問題一般都是從已有知識(shí)出發(fā)來分析問題的，如果不從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，學(xué)生就不能深入的思考教師提出的問題，在課堂上反應(yīng)比較冷淡，這樣的課堂僅僅是少數(shù)學(xué)生在回答問題而大多數(shù)學(xué)生不能積極的參與到課堂中，一定程度上這是一種不真實(shí)的課堂氛圍。因此，教師在提問時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，注意疑問的難易程度、學(xué)生的實(shí)際需要的因素，提出的問題應(yīng)能啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)行深入的探討。只有滿足學(xué)生的實(shí)際情況，提問教學(xué)才能最大程度的發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（三） 營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

教師在提問時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，這也是新課改所要求的。應(yīng)將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密的聯(lián)系起來，讓學(xué)生可以通過實(shí)際生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)散學(xué)生的思維。讓學(xué)生更多對(duì)實(shí)際生活進(jìn)行觀察和進(jìn)行實(shí)踐，通過這些獲取學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)并進(jìn)行探索和思考。這就要求教師能設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)膯栴}，將教學(xué)內(nèi)容融入到提問中，通過有層次性和針對(duì)性的問題引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行分析，通過對(duì)問題的層層分析提升學(xué)生思考能力和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。在教師不斷改進(jìn)提問教學(xué)法的同時(shí)還要要求學(xué)生能夠通過自己的思考提出問題，這樣教師可以更清楚的了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，及時(shí)解決學(xué)生存在的問題，提升提問的有效性，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和提問的積極性，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)行思考。這樣不僅可以增加師生間的互動(dòng)，也可以培養(yǎng)學(xué)生提問題的積極性，推動(dòng)提問教學(xué)的完善。

（四）注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的問題

教師通過提問開檢測(cè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的回答，教師不僅可以了解到學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，還可以了解學(xué)生對(duì)以前所學(xué)問題的掌握情況。因此教師需要注意學(xué)生在回答問題過程中表現(xiàn)出來的問題，及時(shí)對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中留下來的問題。這樣不僅可以及時(shí)解決學(xué)生的疑問，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，也可以幫助教師更深入的了解學(xué)生的學(xué)情，使教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開教學(xué)，設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生積極的參與到教師的提問中，提升課堂提問的有效性。

（五）提問時(shí)兼顧所有學(xué)生

教學(xué)不是對(duì)少數(shù)人的教學(xué)，而是面向全體學(xué)生的教學(xué)，要幫助全體同學(xué)去的進(jìn)步。在課堂中，有些教師習(xí)慣讓某列同學(xué)來回答問題，或是讓一些學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生來回答問題，而對(duì)于大多數(shù)學(xué)生就可能兼顧不到，這不僅會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不利影響，也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步甚至?xí)?duì)其心理健康發(fā)展有不利的影響。好的課堂應(yīng)該讓全體同學(xué)都參與進(jìn)來，而不是僅僅局限于少數(shù)學(xué)生。因此，教師提問時(shí)應(yīng)面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問題，在提問題時(shí)應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置難易不同的問題，使不同層次的學(xué)生都可以獲得學(xué)習(xí)的積極性，有去的進(jìn)步的決心，使全體學(xué)生共同進(jìn)步，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、 結(jié)束語

在數(shù)學(xué)課堂中，提問教學(xué)一直是一種比較重要的教學(xué)發(fā)發(fā)，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高都有非常重要的意義，需要教師更高效的利用這種方法。目前的教學(xué)中這種方法的使用還存在一些問題，對(duì)這種教學(xué)方法的效果產(chǎn)生了不利影響，對(duì)教學(xué)效率的提高也有局限性。還需要廣大的教師在實(shí)際教學(xué)過程中不斷進(jìn)行總結(jié)和探索。通過不斷的改進(jìn)使這種教學(xué)方法取得更好的效果，推動(dòng)教學(xué)水平的提高。

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