高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

楊家軍

摘要：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能提高他們的思考能力。本文首先闡述了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性，并在此基礎(chǔ)上分析了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的具體對策。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的必要性

隨著新課程的改革，我國的高中數(shù)學(xué)教育也進(jìn)行了一定的改變和創(chuàng)新，分層次的教學(xué)模式充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，尊重了每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊心，但是和國外的教學(xué)模式相比，我國的高中數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在著一些問題。比如高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容陳舊，知識點(diǎn)沒有及時更新，甚至在有的教材中還存在著明顯的錯誤，根本無法體現(xiàn)現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想和現(xiàn)代的數(shù)學(xué)方法。高中數(shù)學(xué)的考核方式也只是簡單的對相關(guān)定理和概念的考核，沒有真正對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和解決實際問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)和考核，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)造性思維能力，無法應(yīng)用高中數(shù)學(xué)的知識解決實際問題。

目前高中數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀讓學(xué)生學(xué)習(xí)僅僅變成一種形式，而無法真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，也無法鼓勵學(xué)生在社會實踐中積極應(yīng)用高中數(shù)學(xué)的相關(guān)知識，所以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維非常有必要，通過多元化的教學(xué)方式和情景化的教學(xué)氛圍，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的出發(fā)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠提升高中數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用能力，讓學(xué)生積極開動腦筋，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決實際問題，從而培養(yǎng)出更多符合社會人才需求的創(chuàng)造性人才，進(jìn)而促進(jìn)社會的發(fā)展國家的強(qiáng)大。

二、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的具體措施

數(shù)學(xué)是一門不斷創(chuàng)新和不斷發(fā)展的學(xué)科，往往有時候一個不可思議的想法就可創(chuàng)造出一個數(shù)學(xué)奇跡，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開創(chuàng)造性思維，教師在教學(xué)的過程中也要積極和學(xué)生交流，激發(fā)學(xué)生開動腦筋，解決難題，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，只有這樣才能更好的推動我國數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，為實現(xiàn)偉大中國夢培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)造性思維能力的接觸人才。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思考

目前我國高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法仍然采用的是教師單方面講解的方式，學(xué)生和教師缺少一定的課堂交流和精干互動，從而失去了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義。要想在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師要積極和學(xué)生進(jìn)行交流，通過提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的步驟來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠真正融入到高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在這個過程中，提出問題和發(fā)現(xiàn)問題是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要部分，只有積極鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題，教師才能夠根據(jù)學(xué)生的提問進(jìn)行有深度的講解，從而讓學(xué)生真正明白相關(guān)知識。因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該利用多媒體的教學(xué)手段，積極鼓勵學(xué)生敢于提出問題，教師也可以用提問的方式，激發(fā)學(xué)生主動思考，創(chuàng)設(shè)具有問題情境的課堂氛圍，讓學(xué)生在不斷解決問題和發(fā)現(xiàn)問題的過程中，不但培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維能力。

（二）采用啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵學(xué)生大膽猜想

啟發(fā)式教學(xué)是通過啟發(fā)學(xué)生積極思考，解決問題，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。啟發(fā)式教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以起到非常重要的作用，教師可以通過其他學(xué)科的話題和故事逐步提高學(xué)生對于高中數(shù)學(xué)知識的求知欲，并積極為學(xué)生提出的問題進(jìn)行答疑，培養(yǎng)學(xué)生明辨是非，認(rèn)真學(xué)習(xí)的良好態(tài)度。啟發(fā)式教學(xué)有固定的教學(xué)模式，即觀察——思索——解決，在這個過程中，教師的主要職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，鼓勵學(xué)生積極思索，并幫助學(xué)生及時解決難題，從而讓學(xué)生在啟發(fā)式教學(xué)的過程中獲得學(xué)習(xí)的快感。比如對于有些題的解決，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，通過讓學(xué)生思考問題的設(shè)置來進(jìn)行解答，通過分析方程存在的可能性和解題方法，培養(yǎng)學(xué)生高中數(shù)學(xué)的解題能力，鼓勵學(xué)生大膽的猜想和嘗試，讓學(xué)生有目的有順序的找準(zhǔn)結(jié)題方法，從而提升自己獨(dú)立解決高中跟數(shù)學(xué)問題的能力。

（三）加強(qiáng)學(xué)生逆向思維的訓(xùn)練

逆向思維是相對于定向思維而言的一種思維方式，它要求我們的解題的過程中通過問題相反的方向去思索，這種思維的特點(diǎn)就是講已有的思路作為起點(diǎn)，然后沿著反向思索的方向找到問題的答案，從問題推出條件，找到解題的突破口。比如在真假命題的判斷中，如果我們一直找不出那些真命題，便可以通過逆向思維尋找明顯存在的假命題，從而從最不可能的答案中尋找到正確的答案，這種思維的培養(yǎng)打破了傳統(tǒng)的定向思維的模式，能夠幫助學(xué)生輕松解決疑難問題，形成良好的創(chuàng)造性思維習(xí)慣。

（四）加強(qiáng)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)

發(fā)散性思維是要求學(xué)生能夠根據(jù)某一個條件通過問題散射的方式相處與之相關(guān)的其他條件，更好的解決高中數(shù)學(xué)問題。發(fā)散性思維就是思維的多向性，要求學(xué)生能夠從各個方面對同一問題進(jìn)行思考，具有流暢性、靈活性、新穎性的特點(diǎn)。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要通過經(jīng)典例題的講解，讓學(xué)生尋找多種途徑進(jìn)行結(jié)題，一個人一個思維，結(jié)合起來就是一個發(fā)散性思維。發(fā)散性思維的培養(yǎng)需要教師注重對學(xué)生一題多解能力的培養(yǎng)，從而拓寬學(xué)生的知識面和思維能力，提高學(xué)生的想象力，提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的靈活應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、結(jié)束語

總之，在高中數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，不僅是高中數(shù)學(xué)學(xué)科的具體要求，也是社會發(fā)展的必然趨勢，教師要通過變更教學(xué)方法，注重一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維和發(fā)散思維，讓學(xué)生能夠有意識的利用創(chuàng)造性的思維及決問題。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，而是我們復(fù)興偉大中國夢的長期課題。