小組合作學習在小學數(shù)學課堂教學中的應用研究

才讓東知

摘要：在自主學習課堂教學模式中，小組合作學習是一個非常重小學數(shù)學教學實踐中，初步構建“小組合作學習”課堂教學模式。其結構大體是：激趣導入——共定目標——合作探究——反饋應用——總結延伸。從而培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，有效地提高了課堂效率，促進學生綜合素質的提高。

關鍵詞：小學數(shù)學；合作學習；課堂教學

G623.5

“合作學習（CoperativeLearning）”是本世紀70年代興于美國，并在70年代至80年代中期取得實質性的進展一種科學理論與策略體系，其內涵至少涉及以下幾個方面：以小組活動為主體；合作學習是一種同伴之間的合作互助活動；以各小組在完成目標過程中總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)；由教師分配學習任務和控制學習進度。

多年來，筆者在探索和研究小學數(shù)學課堂教學學生小組合作學習的培養(yǎng)，研讀以合作學習理論知識，并在小學數(shù)學課堂教學中摸索出一套在班級授課背景下的“小組合作學習”課堂教學模式。

一、 “小組合作學習”課堂教學模式定義與含義

所謂“小組合作學習”教學模式，就是將一個教學班的學生按均衡編組的原則，以4人為一組組成若干合作小組，在課堂教學中以合作思想為靈魂，以“小組合作學習”為主要教學形式，并將小組合作學習與班組教學、個別指導有機結合。教師有計劃地向學習小組提出共同的學習任務，指導各小組學生在各自獨立學習的基礎上，進行小組討論，相互幫助，共同完成學習任務。它的優(yōu)點主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）使班組成為真正的集體。小組合作學習通過創(chuàng)設共同的活動目標，改變學生獨自向教師負責的模式，使教師與學生進行合作，學生與學生進行合作，使每一個學生都能積極參與到他人合作活動中來。在這樣活動中，學生與學生聯(lián)合起來，為了共同的目標進行合理分工與合作，學生之間有了實質性的聯(lián)系，真正的班集體可以形成了。在小組合作學習過程中，學生的集體責任感和個人自主意識、合作精神可以逐漸培養(yǎng)起來。

（二）使學生真正成為學習的主體。小組合作學習的一個重要特點就是為學生提供全面的活動內容和開放的活動方式。一方面學生有自己分配活動時間的主，有充分思考發(fā)表自己意見、表現(xiàn)自己個性、安排學習活動的機會，這為學生動探索客觀世界、表現(xiàn)個性提供了廣闊的空間。另一方面，人合作性的交往團體中，學生具有不同的智慧水平、知識結構、思想方式和認識方式，可以相互啟發(fā)、相互補充。在小組合作學習過程中，學生學習的獨立性、主動性、創(chuàng)造性可以得到相應的發(fā)展。

（三）充分體現(xiàn)教學活動的社會性。小組合作學習致力于改善師生關系和學生之間的關系，教師、學生相互配合，相互交流，有分工有合作，順應教育社會化和培養(yǎng)社會所需人才的需要。學生的合作精神、集體主義精神以及學生作為社會的人的多方面功能得到培養(yǎng)。

（四）充分體現(xiàn)教學活動啟發(fā)性。新授中針對重難點，有步驟、有目標地引導學生進行小組合作學習是重點。學習交往理論認為，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生之間互幫互學，有利于發(fā)展學生的思維。因此，在數(shù)學課堂教學中，適時引用小組合作學習模式，使師生、生生之間相互補充、相互啟發(fā)、相互評議，以達到訓練思維品質、發(fā)展學生智力的目的。

（五）充分體現(xiàn)教學活動的效率性。 “精講多練”一直是小學數(shù)學課堂教學中努力實現(xiàn)的教學形式，其實，這里的“多練”不僅指練習的數(shù)量上，更多是在質量上的要求。而小組合作學習，一方面加大了學生的參與率，另一方面也是實施分層教學思想的有效形式，從而保證了練習的有效性。合作學習中，教師就要針對教學目標、教學內容及其重、難點，結合班級學生實際，選擇和設計能激起學生參與學習認知功能的思考題、討論題，提高同伴間合作效率。

二、“小組合作學習”課堂教學模式的操作要注意問題

（一）合作是一個主動、積極、有意識的過程，并不是學生圍在一起就一定是合作學習或能合作學習。教師要根據(jù)教學內容及學生實際制定有利于展開合作的目標結構，精心設計學習題，使設計的學習題既能充分發(fā)揮合作學習的認知功能，又能激發(fā)學生積極、主動參與合作學習的過程，這才是成功的、有效的合作學習，才能達到人人參與學習，促進學生群體的共同發(fā)展。

（二）出示小組學習題后，教師要給予學生足夠的學習時間，并對學習有困難的學生進行制定有利于開展合作規(guī)則，組內成員學生指導學生或者老師指導學生，對于學習特別困難的學生老師進行個別輔導。輔導部分有困難的學習小組教給學生們合作學習的方法，如合作前的獨立思考、整理思路，別人發(fā)言時的注意傾聽，不斷完善自己的認知結構等。在組際交流時，教師要鼓勵各組學生發(fā)表意見，引導學生討論交流，各抒己見，取長補短，共同提高。

（三）小組長要定期輪換，防止組內分工的刻板化，保證面向全體學生，促進學生的全面發(fā)展。經(jīng)常利用一些活動，如指導組長幫助組內成員鞏固當天學習內容、互查當天作業(yè)；實施組際對抗賽等等，通過這樣相互之間的協(xié)作活動，使每個學生從中受到啟發(fā)，得到幫助和提高。同時，也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習，從而獲得創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)造思維的發(fā)展，提高學生綜合素質。

綜上所述，小學數(shù)學“小組合作學習”，學生能發(fā)表自己意見、表現(xiàn)自己個性，學習的獨立性、主動性、創(chuàng)造性可以得到相應的發(fā)展。不過教師在教學過程中要注意合作的方式方法，才能達到真正的、有效的合作目的，取得高效的課堂教學效果。

參考文獻：

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