淺談新課改理念下化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的策略性

劉彥杰

內(nèi)容摘要：新課改理念下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)決定課堂教學(xué)的行為，高效課堂教學(xué)應(yīng)從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)入手；定要講究策略性， 方可更能有效的達(dá)到知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。否則，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)效率的提高將是紙上談兵、徒托空言?；瘜W(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)常用到的教學(xué)策略有“學(xué)案導(dǎo)航”引入新知識(shí)的策略，教學(xué)內(nèi)容的情景化策略，教學(xué)內(nèi)容的生活化策略，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)探究化策略等。然而，在同一個(gè)教學(xué)方案中，并不是策略運(yùn)用的越多越好，真正要提高教學(xué)效率，就要力求將多種教學(xué)策略整合再優(yōu)化，讓學(xué)生享受課堂，做課堂真正的主人，確保教學(xué)目標(biāo)完成度高的策略，這才是教學(xué)過(guò)程中行之有效的萬(wàn)全之策。

關(guān)鍵詞：新課改 教學(xué)設(shè)計(jì) 策略性

【中圖分類號(hào)】G633.8

因教學(xué)設(shè)計(jì)決定課堂教學(xué)的行為，故高效課堂教學(xué)理應(yīng)從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)入手，新課改理念下化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)更應(yīng)講究策略性。教學(xué)設(shè)計(jì)的策略性是指教師依據(jù)教學(xué)大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）、考試說(shuō)明和學(xué)生的實(shí)際需要，應(yīng)富有創(chuàng)造性地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的補(bǔ)充與刪減，以便盡可能合理的組織和呈現(xiàn)教材內(nèi)容，以達(dá)到學(xué)生的高考應(yīng)試能力和科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。那么教師就應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重教學(xué)策略，這樣方可更能有效的達(dá)到知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。否則，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)效率的提高將是紙上談兵、徒托空言?；瘜W(xué)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)中既要體現(xiàn)新課改的教學(xué)理念，又要體現(xiàn)鮮明學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)策略，然而化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中經(jīng)常用到的教學(xué)策略有以下四點(diǎn)：

一、“學(xué)案導(dǎo)航”引入新知識(shí)的策略。我?；瘜W(xué)備課組已經(jīng)編寫(xiě)符合我校校情和學(xué)情的導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是理解新知識(shí)的基礎(chǔ)儲(chǔ)備，故在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)，就根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)狀現(xiàn)狀，通過(guò)課前研讀、問(wèn)題提示、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、課堂檢測(cè)為一體，激活與學(xué)習(xí)新知識(shí)相關(guān)的舊知識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生在掌握已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中找出學(xué)習(xí)新知識(shí)的“起點(diǎn)”，在新舊知識(shí)之間架設(shè)一座“橋梁”，達(dá)到由已知育未知，由舊知導(dǎo)新的目的。例如，在學(xué)習(xí)物質(zhì)的量之前應(yīng)以生活中的堆量如“一打鉛筆”、“一令紙”“一扎啤酒”中的“打、令、扎”來(lái)學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”這一新的概念。在講“蓋斯定律”之前，先讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際“珠穆朗瑪峰的高度與攀登途徑無(wú)關(guān)”，類推“化學(xué)反應(yīng)熱與反應(yīng)的途徑無(wú)關(guān)”這一定律的內(nèi)涵。

二、教學(xué)內(nèi)容的情景化策略。 情景的構(gòu)建可讓學(xué)生觸景生情，感觸課堂。所以創(chuàng)設(shè)有意義的情景是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)設(shè)置有效的情景教學(xué)，可以幫助和促進(jìn)學(xué)生的興趣建構(gòu)。實(shí)踐證明，在化學(xué)教學(xué)中，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和跟化學(xué)有關(guān)的問(wèn)題、故事、新聞報(bào)道、實(shí)物、圖片和影像資料等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然教學(xué)情景的構(gòu)建，要依據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的需求進(jìn)行合理的構(gòu)思，教師切不可弄巧成拙，否則，會(huì)適得其反分散學(xué)生的注意力，降低課堂教學(xué)效率。例如，涉及到苯環(huán)的結(jié)構(gòu)時(shí)可適當(dāng)?shù)慕榻B“凱庫(kù)勒的夢(mèng)境”，方能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛之效。

三、教學(xué)內(nèi)容的生活化策略?；瘜W(xué)是一門(mén)與社會(huì)生活密切相關(guān)的科學(xué)，化學(xué)與生活有著魚(yú)兒與水般的關(guān)系。美國(guó)西博格說(shuō)過(guò)這樣一句話：“化學(xué)——人類進(jìn)步的階梯”。 充分說(shuō)明化學(xué)與社會(huì)發(fā)展以及人們生活質(zhì)量的提高有密切的關(guān)系。。教學(xué)內(nèi)容生活化有利于學(xué)生去了解社會(huì)、接觸社會(huì)、從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如，在冬天用碳生火取暖的火爐上晚上不能燒滿水，否則水開(kāi)后溢出來(lái)會(huì)與碳反應(yīng)產(chǎn)生有毒氣體。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)碳與水的反應(yīng)中會(huì)增加生活常識(shí)更會(huì)讓學(xué)生愛(ài)上化學(xué)。

四、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)探究化策略。化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，故實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。然而探究性實(shí)驗(yàn)更會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。 “實(shí)驗(yàn)探究法”的教學(xué)過(guò)程，不是簡(jiǎn)單地、直接地讓學(xué)生去掌握前人的科學(xué)結(jié)論，而是要引導(dǎo)學(xué)生“像以前的科學(xué)家”那樣，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)真理。例如，我在講二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，事先準(zhǔn)備了如下5組實(shí)驗(yàn)：1、碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)；2、純碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應(yīng)；3、石灰石與稀鹽酸反應(yīng)；4、石灰石與濃鹽酸反應(yīng)；5、石灰石與稀硫酸反應(yīng)。讓五名學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室前面來(lái)分別做這五個(gè)實(shí)驗(yàn)，然后讓同學(xué)們共同討論：在實(shí)驗(yàn)室條件下制取二氧化碳選用哪組實(shí)驗(yàn)最合適？為什么？在經(jīng)過(guò)討論和爭(zhēng)論之后，同學(xué)們得出共同的結(jié)論：實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用石灰石（或大理石）跟稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳最適合。這樣不僅使學(xué)生們能牢固地掌握二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法，而且也使學(xué)生們學(xué)會(huì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的方法。

前面強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)要講求策略性，然而，在同一個(gè)教學(xué)方案中，并不是策略運(yùn)用的越多越好，真正要提高教學(xué)效率，就要力求將多種教學(xué)策略整合再優(yōu)化，最終選擇高效的課堂讓學(xué)生享受課堂，做課堂真正的主人，確保教學(xué)目標(biāo)完成度高的策略，這才是策略中的萬(wàn)全之策。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐俊英《教學(xué)設(shè)計(jì)》，教育科學(xué)出版社

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