標(biāo)簽理論在學(xué)校中的運(yùn)用

劉國

摘要：標(biāo)簽理論原被用于解釋社會越軌現(xiàn)象的一種理論，隨后在教育領(lǐng)域得到不斷的發(fā)展。在中國當(dāng)下的教育中，教師對學(xué)生標(biāo)簽化尤為明顯，如何對學(xué)生進(jìn)行標(biāo)簽和去標(biāo)簽化成為教育工作者工作的重要一部分。本文試圖探討對學(xué)生貼標(biāo)簽對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和自我概念的形成等方面的影響，因此，標(biāo)簽理論對學(xué)校教育工作者培養(yǎng)學(xué)生具有重要的啟示。

關(guān)鍵詞：標(biāo)簽 標(biāo)簽理論 教育工作者

【分類號】G40-05

一、概念簡述

標(biāo)簽理論是對越軌行為產(chǎn)生過程的一種解釋，也叫“貼標(biāo)簽論”“烙印論”“標(biāo)定論”等，由美國的社會學(xué)家、犯罪學(xué)家萊默特和貝克爾提出，認(rèn)為越軌行為是社會互動的產(chǎn)物，在互動過程中越軌行為以及越軌者“被建構(gòu)”出來，也是反對不正確的偏差行為。越軌行為是被權(quán)威、社會以及機(jī)構(gòu)等外在力量構(gòu)造出來的，社會的反應(yīng)才是越軌行為的成因，貝克爾指出：“社會團(tuán)體經(jīng)由指定規(guī)范同時(shí)創(chuàng)造越軌，因?yàn)榉钚幸?guī)范的反面即是越軌。在標(biāo)簽理論者看來，越軌行為是越軌者和非越軌者之間的一種互動過程。

二、標(biāo)簽理論與學(xué)校教育

（一）標(biāo)簽理論與教師

標(biāo)簽理論被用于解釋社會越軌現(xiàn)象，看似與教育并沒有多大的聯(lián)系。然而，在我們的教學(xué)過程中都能發(fā)現(xiàn)他的影子。我們在教學(xué)過程中對那些成績好并且表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生常常稱為“三好學(xué)生”；而對那些學(xué)習(xí)成績差的，經(jīng)常搗亂的學(xué)生給予嚴(yán)厲的批評，稱他們?yōu)椤安钌?、“調(diào)皮蟲”，在某種程度上這也是對學(xué)生貼標(biāo)簽的行為。那些成績好的、表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生因?yàn)槔蠋煹谋頁P(yáng)會一如既往的表現(xiàn)下去；對于那些被貼上“差生”標(biāo)簽的學(xué)生，他們會破罐子破摔。

在學(xué)校教育中，教師發(fā)揮著重要的作用。教師對學(xué)生的評價(jià)也影響著別人對他們的評價(jià)，當(dāng)一個教師認(rèn)為這個學(xué)生是優(yōu)等生，這一標(biāo)簽必然會使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上得到老師的關(guān)心的照顧。相反地，對于那些被認(rèn)為是“差生”的標(biāo)簽會在他們身上“貫徹”下去，影響他們的學(xué)生和生活，對于這些學(xué)生他們只有轉(zhuǎn)學(xué)才能擺脫這一標(biāo)簽。如若不然 ，只能步入越軌生涯。

（二）標(biāo)簽理論的影響

1、積極影響

標(biāo)簽理論強(qiáng)調(diào)并不是不可以張貼，而是不可以隨意的亂貼，關(guān)鍵要看你貼上的事什么樣的標(biāo)簽。學(xué)校教育中必然做到獎罰分明，讓學(xué)生認(rèn)識到紀(jì)律和規(guī)矩的重要性，而不能隨意的破壞。同時(shí)，也可以幫助教育者評價(jià)自身的教學(xué)成果，分析其中的不足，更好的對自己下學(xué)期做好規(guī)劃；對于學(xué)生，也可以認(rèn)識到自身存在的問題，幫助他們樹立積極進(jìn)取的心態(tài)，也是對他們自身學(xué)習(xí)成果的褒獎。在這樣無形的暗示中，使他們更自信，強(qiáng)化對自我的肯定，相信我能行，幫助他們?nèi)〉酶蟮某删汀７e極的標(biāo)簽對好學(xué)生來說會讓他們?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步，樹立起強(qiáng)大的自信心。

2、消極影響

毋庸置疑，標(biāo)簽理論對學(xué)生存在積極的影響 ，但是消極影響同樣不可小覷。我們的教師在教學(xué)過程中常喜歡把學(xué)生分成三六九等，認(rèn)為每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力是不同的，這對學(xué)生的成長無疑造成負(fù)面的影響。在筆者的實(shí)習(xí)學(xué)校中，老師常把學(xué)習(xí)好的學(xué)生座位安排在前側(cè)，而對所謂“差生”安排在一起；同樣的，我們也能看到這些所謂的“差生”經(jīng)常在一起活動，在他們自己的心中固化了這種意識，經(jīng)常做一些有違學(xué)校規(guī)章的事。重要的是，當(dāng)學(xué)生擁有這種心理，他們也會把這固化的意識傳遞給父母和老師，從而使他們對學(xué)生和孩子產(chǎn)生刻板印象。比如班級吵鬧或者窗戶破損，老師第一反應(yīng)就會是所謂的“差生”，惡性循環(huán)也會如此產(chǎn)生，學(xué)生也會更加的破罐子破摔，縱容自己。

三、教育的去標(biāo)簽化

1、尊重個體差異，注重學(xué)生發(fā)展

本文所提到的尊重個體差異不是指毫無排斥的保留，而是有所選擇性。在學(xué)校系統(tǒng)中，每一個學(xué)生表現(xiàn)的行為也是不一樣的，都有其自身的特色。優(yōu)勢視角認(rèn)為每一個學(xué)生都是有潛能的，是有能力有效地應(yīng)對生活中的挑戰(zhàn)。這也就需要老師和父母相信每一個學(xué)生都是有能力解決自己所面對的問題，而不是對其標(biāo)簽化，不能因?yàn)閷W(xué)生的成績差而被標(biāo)定為“差生”，認(rèn)為他們是班級搗亂的始作俑者。相反地，我們需要具體了解學(xué)生的情況，尊重學(xué)生各方面的差異，幫助學(xué)生做到全面發(fā)展。

2、學(xué)會欣賞和贊揚(yáng)學(xué)生

依據(jù)馬斯洛需求層次理論，自我實(shí)現(xiàn)是每個個體的最高需求。當(dāng)下的學(xué)生對生理、安全的需求已基本滿足，他們渴望獲得別人的認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)自我的目標(biāo)。學(xué)生處于學(xué)習(xí)階段，處于不斷的發(fā)展和變化當(dāng)中，我們不能因?yàn)橐淮位蛘吣硯状蔚男袨榫蛯W(xué)生進(jìn)行消極的評價(jià)，給他們亂貼標(biāo)簽。對于教師而言，被貼上負(fù)面標(biāo)簽的往往是哪些不愛學(xué)習(xí)的同學(xué)，他們在學(xué)校的環(huán)境中往往被“好學(xué)生”排斥與疏遠(yuǎn)，已然是學(xué)校中的“弱勢群體”。教師作為學(xué)校的主導(dǎo)者，應(yīng)以正確的態(tài)度教書育人，摒棄傳統(tǒng)的觀念，差別性的對待學(xué)生。

3、再去標(biāo)簽化

標(biāo)簽理論認(rèn)為，當(dāng)人們被貼上標(biāo)簽之后也就順應(yīng)了他人的意愿，但是卻忽視了讓這些越軌者重新回到社會，給他們機(jī)會進(jìn)行自我的改造。我們不難發(fā)現(xiàn)，對于被張貼標(biāo)簽的學(xué)生而言他們處于一種被隔離的狀況，標(biāo)簽已在他們身上打下了深深的烙印，他們放棄自己，不愿意跟學(xué)校那些所謂的“優(yōu)等生”接觸，開始從社會上、網(wǎng)絡(luò)上尋找存在感。社會工作者需要呼吁學(xué)校正確認(rèn)識學(xué)生的行為，給予他們機(jī)會讓他們改過自新，重新認(rèn)識自己的錯誤。當(dāng)然，再去標(biāo)簽化不是僅靠一個人的努力，他需要各方面的配合，給予學(xué)生改過的勇氣、信心和決心。再去標(biāo)簽化也不是一蹴而就的過程，它是一個循序漸進(jìn)的過程，在改造當(dāng)中不能因?yàn)橐淮五e誤就選擇放棄，需要做到有始有終，相信他們有改造的信心和勇氣，不斷給予他們鼓勵，讓他們認(rèn)識到自己的重要性。

四、結(jié)語

標(biāo)簽理論為理解偏差行為、越軌行為提供了一個全新的視角。在當(dāng)下的教育體系下，一切教育圍繞學(xué)生成績，這不僅不利于學(xué)生的成長，也不利于教育的長期發(fā)展。在教學(xué)過程中，教育工作者需要慎用標(biāo)簽理論，教師作為學(xué)生成長過程中的參與者，需要公平的對待每一位學(xué)生，不應(yīng)僅僅追求成績的進(jìn)步，更需要關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，更不應(yīng)以成績的好壞成為衡量學(xué)生優(yōu)差的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給予他們激勵，用欣賞的眼光去肯定自己的學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好舒適的成長環(huán)境，促進(jìn)每一位學(xué)生健康、全面發(fā)展。

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