幼兒園季節(jié)教育的探索

梁路冰+左嵐

摘要：四季的變化無(wú)時(shí)無(wú)刻地影響著幼兒的成長(zhǎng)，也成為了幼兒教育中最重要的教育資源。以季節(jié)為線索，圍繞季節(jié)性主題組織教學(xué)已成為幼兒園課程的重要組成部分。研究者圍繞著“秋天的奧秘”開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒觀察、感受、探究自然，激發(fā)其熱愛(ài)大自然的情感。

關(guān)鍵詞：季節(jié)教育；自主探索；秋天的奧秘；親近自然

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一、幼兒園季節(jié)教育的重要性

幼兒自出生以來(lái)，四季的變化就無(wú)時(shí)無(wú)刻地影響著其成長(zhǎng)。伴隨著四季的變化，自然界與人類社會(huì)生活都會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的變化，這些都成為幼兒需要體驗(yàn)的重要生活。而親近自然、探索自然是幼兒的天性。著名生物學(xué)家威爾遜提到：“如果說(shuō)真實(shí)的資料是種子，日后能長(zhǎng)成知識(shí)及智慧，那么感性的情緒和印象便是這些種子生長(zhǎng)所必須的沃土。童年時(shí)光正是培育沃土的時(shí)機(jī)。春天樹(shù)林的律動(dòng)，勝過(guò)一切圣賢的教導(dǎo)?！盵1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提到，幼兒教育要促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，教育者要整合各種教育資源，善于利用得天獨(dú)厚的自然條件。因此，自然四季的變更可以作為幼兒教育中最重要的教育資源，以季節(jié)為線索，圍繞季節(jié)性主題來(lái)組織教學(xué)已成為幼兒園課程的重要組成部分。

二、“秋天的奧秘”教學(xué)探索

“秋天的奧秘”的教學(xué)目標(biāo)是讓幼兒感受秋天，了解秋天，激發(fā)幼兒熱愛(ài)大自然的情感，并圍繞“發(fā)現(xiàn)秋天——感受秋天——探索秋天的奧秘”三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。

我們選擇了華南農(nóng)業(yè)大學(xué)濕地公園作為“秋天的奧秘”教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)濕地公園占地面積約16畝，常年被綠草覆蓋，有兩個(gè)大小不一的湖泊。園中春天的紫荊花，夏天的鳳凰花，秋天的山茶樹(shù)果，冬天的暖陽(yáng)無(wú)一體現(xiàn)著四季的更替。本次實(shí)踐活動(dòng)由三名教師帶領(lǐng)28名中班幼兒一起前往濕地公園開(kāi)展。在去公園的路上，教師觀察到幼兒們已經(jīng)開(kāi)始了討論，“老師，我發(fā)現(xiàn)秋天了，因?yàn)槲铱吹接袠?shù)葉黃了”；“我知道，秋天時(shí)我們要穿長(zhǎng)袖”；“我想這可能不是秋天，樹(shù)葉沒(méi)有掉下來(lái)”；“我覺(jué)得秋天可能是一位姑娘，因?yàn)槲腋杏X(jué)到風(fēng)很舒服”；“老師，秋天還有鳥(niǎo)，我聽(tīng)到鳥(niǎo)叫聲了”……

師生在草地上席地而坐，幼兒們圍繞著樹(shù)葉開(kāi)展了熱烈的討論。

生1：老師，有很多樹(shù)葉。

生2：看，我的樹(shù)葉飄下來(lái)了。

老師小聲地問(wèn)：樹(shù)葉怎么會(huì)飄下來(lái)呢？那是秋姑娘悄悄地來(lái)了嗎？

生3：肯定是，要不樹(shù)葉怎么會(huì)掉。

生4：不是，你看，還有很多樹(shù)葉沒(méi)有掉！秋姑娘還沒(méi)來(lái)。

那個(gè)被否認(rèn)的孩子有些挫敗，有點(diǎn)不知所措地看著老師。

師：那你還可以尋找一下其他的東西證明秋姑娘真的來(lái)了嗎？

生3：老師，我找到了！秋姑娘真的來(lái)了！我看到了已經(jīng)有橘子長(zhǎng)出來(lái)了，媽媽告訴過(guò)我橘子是秋天才會(huì)長(zhǎng)出來(lái)的。

生5：老師，這里的小草沒(méi)有上個(gè)星期那么好看了，是不是秋姑娘來(lái)了的原因啊？

生6：老師，山茶花樹(shù)上有果子。

教師還要求幼兒把觀察到的秋天景物畫(huà)下來(lái)，以提高他們觀察與記錄能力。同時(shí)，教師在草地上播放《小樹(shù)葉》的歌曲，開(kāi)展音樂(lè)欣賞活動(dòng)。幼兒們?cè)跉g快的曲子下，輕哼著歌，看著樹(shù)葉飄落，吹著秋風(fēng)，感受著秋天的美。更重要的是，幼兒們還借機(jī)認(rèn)識(shí)了各種形態(tài)與顏色的樹(shù)葉：“這片葉子是三角形的”；“這個(gè)葉子的葉脈像魚(yú)骨”；“這個(gè)葉子的葉脈像螃蟹的腳”；“為什么這片葉子是紅色的”……

這時(shí)，有個(gè)幼兒發(fā)現(xiàn)了一棵大樹(shù)底下有螞蟻，螞蟻正在搬家。幼兒們開(kāi)始對(duì)螞蟻充滿了興趣，一個(gè)個(gè)地蹲下來(lái)在那里觀察?！翱矗浵?！它們?cè)诎峒摇?；“幾只螞蟻抬了東西出來(lái)”；“我知道，螞蟻中有個(gè)大王！它是指揮所有螞蟻的”；“很多個(gè)螞蟻才能搬起東西”；“螞蟻也會(huì)吃面包，我見(jiàn)過(guò)”；“螞蟻會(huì)咬人嗎”“為什么螞蟻秋天還出來(lái)”

教師順勢(shì)提問(wèn)：“為什么螞蟻秋天的時(shí)候不出來(lái)呢？”

生7：因?yàn)榍锾靵?lái)了，太冷了，螞蟻沒(méi)有衣服穿。

生8：你說(shuō)得有道理，那為什么我們現(xiàn)在能看到螞蟻搬家呢？

生9：因?yàn)樗麄円獪?zhǔn)備食物啊，要不的話他們會(huì)餓死的。

可以看到，幼兒的回答是自身探究的結(jié)果，他們?cè)谟^察的過(guò)程中會(huì)結(jié)合原有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解讀，從而進(jìn)一步豐富了關(guān)于秋天的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助他們養(yǎng)成了細(xì)心觀察的好習(xí)慣。

教師還引導(dǎo)幼兒觀察螞蟻搬家的路線，提出一系列問(wèn)題促進(jìn)幼兒思考：“螞蟻是怎樣搬家的呢”、“螞蟻是怎么給同伴傳遞信息的呢”、“螞蟻是如何選擇它們的家”、“螞蟻是益蟲(chóng)還是害蟲(chóng)”，幼兒們的回答總是出其不意，但是教師的作用在于傾聽(tīng)、解釋、引導(dǎo)幼兒們自主探索與思考。

三、啟示

在此教學(xué)探索中，教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)秋天，感受秋天，自主探索“秋天的奧秘”。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，幼兒們對(duì)秋天產(chǎn)生了多重理解，秋天是落葉的季節(jié)，秋天是氣溫下降要穿長(zhǎng)袖的季節(jié)，秋天是小鳥(niǎo)出沒(méi)的季節(jié)，秋天還是螞蟻搬家的季節(jié)。季節(jié)教育本質(zhì)上是自然教育。著名的教育學(xué)家陶行知先生說(shuō)：“我們要解放孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹(shù)木、青山、綠水。大自然是一位神奇的老師，它可以培養(yǎng)孩子的美感，又可以啟發(fā)孩子的悟性，它既可以向孩子展示偉大的規(guī)律，又可以使孩子的身體休整，讓孩子充滿靈氣?！盵2]幼兒是自然之子，與生俱來(lái)地?fù)碛幸环N親自然性、親生命性；他們有著天賦的能力與鳥(niǎo)兒對(duì)話，與群山、田野、萬(wàn)物交流。正因?yàn)檫@樣，每一個(gè)季節(jié)的更替，在幼兒頭腦中都會(huì)呈現(xiàn)出無(wú)數(shù)的“是什么”和“為什么”的問(wèn)題。幼兒在自然中探索，能發(fā)展其思維能力以及觀察的能力。他們通過(guò)聆聽(tīng)、觸摸、眼觀等方式，讓大自然的植物、鳥(niǎo)料昆蟲(chóng)等事物在腦海投下影像，不僅對(duì)大自然有了感知，還培養(yǎng)了他們與周圍環(huán)境相適應(yīng)的能力。因此，幼兒欣賞季節(jié)變化是感知自然變化的重要內(nèi)容，而幼兒園開(kāi)展的季節(jié)教育正是通過(guò)促使幼兒觀察、比較、分析、探究來(lái)培養(yǎng)其探索自然奧秘的能力，激發(fā)其熱愛(ài)大自然的情感[3]。而且，幼兒園在開(kāi)展季節(jié)教育時(shí)還要重視幼兒的親身感知，從幼兒身邊的生活中選擇適合幼兒的自然教育資源，從幼兒對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象的興趣和好奇心中發(fā)掘有效的教育資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）愛(ài)德華·威爾遜.大自然的獵人：生物學(xué)家威爾遜自傳[M].上海：上海世紀(jì)出版集團(tuán)2006：45-106.

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[3] 羅格·W·貝比.蚯蚓、影子和旋渦—幼兒班里的科學(xué)活動(dòng)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2008：25-119.