情境教學法在初中歷史教學中的應用研究

冉宗海

摘要：在新課改的要求下，大力發(fā)展相應的情境教學模式，加強對學生學習態(tài)度與方法的培養(yǎng)，積極采取以人為本的基本教學理念是實現(xiàn)新課改目標的最佳方式。同時，情境教學法在初中歷史教學中的巧妙運用可以更好的幫助學生全面充分地了解歷史教學的重點所在，使其掌握科學的學習方法并養(yǎng)成自主學習的良好習慣。因此本文在此基礎上從情境教學法在初中歷史教學中的應用原則與應用意義這兩個方面，來具體分析情境教學法在其中的應用方法與途徑。

關鍵詞：情境教學法；初中歷史；教學發(fā)展；應用研究

G633.51

事實證明，在初中歷史教學中運用一定的情境教學法可以很好的吸引學生在課堂上的學習興趣，提高其學習的積極性，同時也對教師自身的教學水平與教學能力有了更高的要求，間接的也促進了教師的全方面優(yōu)良發(fā)展。然而在實際運用的過程中，教師也要根據(jù)實際的教學現(xiàn)狀及學生的學習情況來選取正確、合適的情景教學方法加以運用，這樣才能更好的發(fā)揮出情境教學法的最佳作用。

一、情境教學法在初中歷史教學中的應用原則

情境教學法作為一種新型的教學方法，在新課改的背景之下運用于各類學科教學發(fā)展中并取得了較好的教學反響。結合對情境教學法的基本內涵與特征的全面研究，筆者具體就情境教學法在初中歷史教學中的兩大基本應用原則做深入分析，分別是：

（一）科學性原則

實踐證明，科學性原則是情境教學法在初中歷史教學中的一大基礎性原則?？茖W是一切研究活動的基礎保障，其在教學過程中要求教師所傳授給學生的知識都是有理可循的。同時，在情境教學法的應用過程中，這一大基礎性原則也間接要求了教師所創(chuàng)設的情境應是真實的，并無虛構，尤其是在歷史學科的教學中，更應該要遵循歷史發(fā)展變遷規(guī)律，在創(chuàng)建特定的情境氛圍進行教學時也要使情境盡可能接近社會真實現(xiàn)象，這樣才能更好的幫助學生了解歷史真相。

（二）樂趣性原則

情境教學法除了可以在教學過程中為學生創(chuàng)建出特定的學習環(huán)境與氛圍之外，其還有一大特性，即樂趣性。目前我國大部分的初中院校為了更好的適應新課程的改革要求，更好的創(chuàng)新教師的教學方法，使其能夠更好的促進學生的興趣學習，都會統(tǒng)一采取情境教學法進行教學。該方法在具體實施的過程中可以很好的調動起學生在課堂上的注意力與學習興趣，也可以使得孩子的學習興趣衍生至課后的興趣探索中，更好的幫助教師實現(xiàn)教學目標。

二、情境教學法在初中歷史教學中的應用意義

為了更好的迎合新課改的基本目標“培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度，使其在掌握基本學科知識的基礎上更好的學會學習與做人”，目前大多數(shù)初中院校的教師紛紛采取新型的情境教學法來更好的促進教學課程的發(fā)展，達到教學的綜合目標。因此，具體分析來看，情境教學法在初中歷史教學中的應用意義主要有以下兩點，分別為：

（一）提高了學生學習歷史的興趣與積極性

一般來說，學生在不斷學習與發(fā)展的過程中，興趣始終是影響并引導其不斷持續(xù)發(fā)展的重要因素。因此，只有在教學的過程中，加強對學生學習興趣的培養(yǎng)，通過采取不同的教學方法，活躍課堂氣氛，更好的抓住學生的課堂注意力才能很好的引導學生進行主動學習，達到預設的教學目的。而情境教學法則可以通過創(chuàng)建一定的學習情境，結合多種極佳的歷史教學方法，不斷地引起學生對新知識的不斷探究，讓學生對歷史教學有了全新的認識，并從內心真切的感受到歷史學習的樂趣與魅力。

（二）使學生掌握了歷史學習的重要方法

歷史學科是一門傳統(tǒng)的文科科目，其具有嚴謹性的知識框架與固定性的學科內容，不少學生因為缺乏一定的邏輯思維，很難掌握歷史學科中的相應知識內容。而在歷史教學中采取新型的情境教學法則可以很好的使學生掌握歷史學習的重要方法，并能夠在日積月累中初步的識別各種歷史專有名詞的解釋，以此來提出自己的主要觀點，將所學到的學習方法更好的應用于自身的學習與發(fā)展中，以此來更好的促進歷史學科的學習與發(fā)展。

三、情境教學法在初中歷史教學中的應用方法與策略

事實證明，歷史情境可以很好的加深學生對歷史事件的直觀感受，因此在此基礎上采取情境教學法不僅可以強化學生對歷史知識的認知度，還可以更好的加強初中歷史教學質量的目標。

（一）巧妙運用多媒體技術進行情境創(chuàng)建

現(xiàn)代多媒體技術的快速發(fā)展無形之間也為我國的教學發(fā)展提供了一定的便利。事實證明，在初中歷史教學過程中，采取新型的多媒體技術，例如幻燈片、視頻、動畫剪輯以及word等文字化處理軟件等可以很好的使學生更直觀的了解到歷史的發(fā)展過程與重重真相。同時，采取新型的多媒體技術還可以更好的將枯燥的歷史故事通過視頻以及動畫剪輯的方式，生動形象的展示在學生面前，使其更好的了解歷史上發(fā)生的著名事件，并會在不斷探索歷史發(fā)展的過程中增加其對歷史學科學習的濃厚興趣，這樣也能加深其對歷史知識的了解與記憶。

教師在講解人教版歷史七年級下冊有關元朝的建立與發(fā)展這一章節(jié)的內容時，可以借助新興的多媒體技術，將《元朝統(tǒng)一》的3D展示圖通過flash軟件的編輯以動畫的形式展示給學生看，按照國家滅亡的前后順序，每當一個國家在歷史的發(fā)展中消失，則圖上代表該國家的標志也就無形間隱去，同時再配以相應的元朝著名詩人的詩歌，以此來渲染元朝從建立、發(fā)展到衰亡的滄桑歷程。

（二）巧妙運用人物特點創(chuàng)建教學情境

為了讓學生與歷史人物產生共鳴心理，更加深刻地了解歷史人物的心理特點和人物思想，建立學生的愛國情感，老師還應該利用歷史人物特點構建教學情境，利用歷史人物的不同特點組織不同的情境語言，這樣可以更好地發(fā)揮歷史人物的情感和思想，讓學生更加準確地掌握歷史人物的特點，對于培養(yǎng)學生的愛國思想具有重要意義。

（三）巧妙運用語言情境創(chuàng)建情境教學

語言情境是歷史情境教學中的主要手段，教師可以根據(jù)課程內容進行語言情境設計，將歷史知識與事件情感融入其中，在通過語言情境為學生中展現(xiàn)歷史場面過程中，可以使學生在加深歷史知識記憶的同時體會到情感，從而使這些歷史畫面中蘊含的情感可以與學生產生共鳴。

四、結語

在新課程不斷改革的過程中，情境教學法在初中歷史教學中的巧妙運用可以很好的將學生與課堂緊密的聯(lián)系到一起，更好的站在學生的角度上采取一系列多媒體技術與創(chuàng)建特定學習氛圍與環(huán)境的方法促進學生的歷史學習發(fā)展，并在發(fā)展的同時也能掌握基礎的學習技巧，進而完成自身后續(xù)的學習與進修。

參考文獻：

[1]李娟.多媒體情境教學在初中歷史學科中的應用[D].濟南：山東師范大學，2011（01）

[2]李娜.淺析初中歷史教學中情境教學法的運用[J].教育實踐與研究（B），2012（05）