高中生物課堂教學“生活化”有效性探究

伍群艷

【摘要】生物學科是我國高中教學體系中的重要內容，其主要旨在幫助學生進一步建立與完善生物知識結構，使其能在理性、科學的角度認識自然、研究自然、發(fā)現(xiàn)自然。從現(xiàn)階段高中生物教學實踐上看，教師多傾向于采用“講授式”教學模式，或以簡單實驗演練等完成教學任務，教學有效性尚待提高。本文主要針對高中生物課堂的教學成效進行研究，從“生活化教學”的角度入手談談具體的改善策略，以期為高中生物教學的發(fā)展提供可參考依據(jù)。

【關鍵詞】高中生物；生活化；課堂教學

【中圖分類號】G633.91

前言

高中生物屬于中等教育體系中的理科部分，包括了必修與選修內容。生物學科以研究宏觀與微觀自然世界為核心，重在普及學生基本生物理念，并在此基礎上培養(yǎng)其生物研究思維。在傳統(tǒng)的生物教學思想中，教師多將教學重心置于知識內容體系與結構上，希望以此規(guī)范學生的學習方式與知識框架。然而，生物作為與自然、與生活息息相關的學科，教師只有從生活出發(fā)、回歸生活，才能真正引起學生的生物學習與研究興趣。對此，筆者結合自身教學經驗，對“生活化”生物教學模式展開具體分析，希望與廣大教學工作者共同探討。

1.適當導入生活情境，引導學生融入課堂

課堂導入是教學中的首要環(huán)節(jié)，其影響作用因素包括學生的學習注意力水平、學生學習成效、教學質量等，為整個教學活動的順利開展奠定基礎[1-2]。在“生活化”的教學模式中，課堂的導入環(huán)節(jié)成為其設計的要點；教師應從與學生相關度較高的生活中提取教學設計素材，并將其與教學的核心內容相掛鉤，并融入課堂導入環(huán)節(jié)中，以生活情境的模式將學生引入課堂。進行生物課堂生活情境設計時，教師應首先明確教學的核心內容，圍繞核心知識進行外圍設計。以“分子與細胞”中第三章“細胞的基本結構”為例，該課程屬于自然中的“微觀”部分，以“向內研究與向外拓展”為教學原則；學生在日常生活中多以宏觀世界為參照進行學習、感悟，因此，為了提高課堂導入的生活化水平，以促進學生的興趣度發(fā)展，教師可采取“由宏觀到微觀”的課堂導入模式。首先，向學生引入“系統(tǒng)”的概念，例如，向學生提供一組圖，如“某公司的各部門日常運作圖”、“城市的基礎設施服務圖”、“各行業(yè)職能結構圖”等，使學生從易于理解的社會系統(tǒng)中得到“整體與部分”的表層與深層聯(lián)系意識。其次，向學生呈現(xiàn)以“縱向關系”為基礎的系統(tǒng)內部現(xiàn)象結構圖，如“公司系統(tǒng)與部門系統(tǒng)”、“部門系統(tǒng)與個人職業(yè)發(fā)展系統(tǒng)”，“學校系統(tǒng)與年級系統(tǒng)”、“年級系統(tǒng)與個人學習發(fā)展系統(tǒng)”等，培養(yǎng)學生物質構成的層級變化意識。在上述兩個生活情境的導入基礎上，教師還可順勢使學生舉他例說明，并在課堂上展開相關探討。完成外圍導入任務后，教師即可以“自然物質世界與物質微觀世界”的系統(tǒng)與結構類型引入“分子與細胞”中的各節(jié)知識點?？偠灾?，只有以生活為基礎，才能使學生從更簡易、直觀的角度迅速融入課堂。

2.合理采用輔助手段，激發(fā)學生學習興趣

輔助手段是提高教學有效性的重要途徑，可分為設施型手段以及策略型手段；其中，設施型手段指具有物化性質的設備、工具以及軟硬件等，包括信息化技術中的多媒體技術、計算機技術以及互聯(lián)網(wǎng)技術；策略型手段指教師在教材以外使用的課堂組織形式，如小組合作法、實驗法、游戲法、辯論賽、成果展示活動等[3-4]。教學輔助手段的產生與選用主要旨在通過規(guī)劃教學過程，使學生以更合理、高效的形式完成學習過程以達到學習目的；而真正有效、高效的教學輔助手段，同樣應來源于生活、作用于生活。因此，筆者認為，教師在生活化課堂教學設計的過程中，應以學生的日常生活為基礎，合理選擇與設計教學輔助手段，以達到激發(fā)學生學習興趣的效果。

例如，在講解溫度對酶的影響時，教師可充分與生活中的相關問題進行緊密結合，并以此為出發(fā)點建立生物實驗與思考思維結構。該章節(jié)具有較強的活動趨向，因此，教師在選取與設計教學輔助手段的過程中，應首先了解學生的生活以及階段興趣；例如，從“與酶有關的”熱門微博選取相關趣味性較強的信息，并形成組圖或幻燈片，在課堂上以“生活中的酶”為話題開展自由討論活動，討論問題包括“洗衣服時采用溫水浸泡是否效果更佳？”、“人在發(fā)燒的情況下為什么胃口會減退？”，并將這些問題作為切入點，使學生圍繞生活中有關酶的現(xiàn)象進行延展討論。此外，還可通過實踐型策略引導學生進行深入探究，如將學生劃分為不同的小組，并由不同的小組分別負責一個選題，并對該選題進行實踐研究。以“洗衣服時采用溫水浸泡是否效果更佳？”這一選題為例，負責該選題的小組成員可在課后分別以冷水、溫水洗滌衣物，并對其中的效果差異進行觀察。最后，各小組還可將得出的實踐結果寫成說明報告，并結合自身理解對溫度對于酶的影響進行詳細闡述?？梢?，通過輔助手段的合理采用，可引起學生對參與生物學習的興趣，在興趣的背景下，可促進生活化教學的高效化發(fā)展。

3.靈活穿插實踐操作，幫助學生深入理解

實踐，是將知識內化的的重要過程，生活化教學的本質也在于實踐。因此，教師要使學生真正認識、理解、發(fā)展生物科學，必須要使其從實踐中獲取知識，并將知識運用于實踐。在高中生物學科的教學過程中，有許多包括查閱、實驗、探究、創(chuàng)新等在內的實踐可能性；筆者認為，無論是理論部分與實驗部分，均可利用“實踐操作”提高教學的有效性。例如，在進行“比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率”、“探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的作用”、“觀察植物細胞的質壁分離與復原”等實驗的過程中，教師可按照常規(guī)教學規(guī)則開展實驗教學的經驗參考基礎上，可通過擴大實踐操作范圍提高學生的生物實驗思維。例如，在“觀察植物細胞的質壁分離與復原”的實驗教學過程中，可改變傳統(tǒng)的“為實驗而實驗的”模式，將實驗轉移到課堂上，將實驗操作置于生活化課堂里。首先，對學生進行分組，每組學生負責一個知識點中囊括的實驗操作，使其在課前進行小組準備，承擔著課堂實驗展示、講解的責任；在此過程中，教師可進入學生中加以引導，包括對實踐操作展示小組的引導以及臺下學生的的評價引導等，以達到維持學生注意力水平的目的。另外，除了在課堂中靈活穿插實驗外，教師可隨機采取“生活化”課外活動的模式，組織學生到校園相應的植物園中采集標本，并使其分別對相應植物標本進行研究，并結合生活中各類常見的植物進行分析與比較，由此培養(yǎng)其生物科學探索的實驗思維?？偠灾處熤挥薪⑵鹄碚撆c實踐相結合的教學模式，才能幫助學生進一步理解生物科學，才能為生物科學的現(xiàn)代化人才機制奠定基礎。

4.結束語

綜上所述，以“生活化”模式進行高中生物課堂教學可作為一項有效的教學途徑進行應用，在合理滲透多樣性教學方法的基礎上，該模式的教學價值可得到最大化發(fā)揮，對于幫助學生從根本上掌握生物知識具有著重要的促進意義，可在今后的教學工作中予以不斷改進完善。

【參考文獻】

[1]冉興星.淺談高中生物生活化教學的實施策略[J].中學教學參考，2015（08）：115.

[2]王桔紅，馬瑞君.新課程背景下粵東地區(qū)高中生物實驗教學現(xiàn)狀調查與思考[J].教育與教學研究，2014，28（05）：111-113.

[3]劉紅，陳志娟，王鋒.高中生物科學史教學中存在的問題及其改進建議[J].生物學教學，

2015（10）：18-19.

[4]陳明霞，陳華良.生活化教學在高中生物“植物對水分的吸收和利用”教學中的應用[J].新校園（上旬刊），2014（07）：193.