“遷移”在小學數(shù)學教學中的運用

張靜

摘要：對于小學數(shù)學教學而言，要想提高數(shù)學教學的效率和質(zhì)量，就必須創(chuàng)新數(shù)學教學的方法。從學生發(fā)展的角度分析，數(shù)學思維的培養(yǎng)離不開有創(chuàng)造性的教育以及開放性的學習環(huán)境。對于小學生而言，學生的思維還沒有成型，可塑性還比較強，因此，數(shù)學課堂教學要注重培養(yǎng)學生的思維能力，為學生今后的思維的塑造以及邏輯能力的增強提供更好的引導。這也是小學數(shù)學教學的基本要求。本文從數(shù)學課堂教學方法的創(chuàng)新出發(fā)，分析“遷移”在小學數(shù)學教學中的運用，提出有關的行之有效的教學策略，旨在提高數(shù)學教學的效率。

關鍵詞：遷移；數(shù)學教學；創(chuàng)造性思維；教學效率

G623.5

一、前言

知識的遷移能夠幫助學生更快地接受新的知識，更容易理解新的學習內(nèi)容。當然，并不是所有的遷移都是積極的、有效的。從教育心理學的角度來分析，遷移也是有不同的效果的。如果舊知識的遷移對新的學習活動產(chǎn)生了阻礙和干擾作用，那么這種遷移就是消極的、負面的，即負遷移。例如，一些學生將漢語拼音字母的讀音遷移到英語的音標學習中，結果導致英語讀音和漢語拼音混亂，反而不利于學生學習英語。因此，這種具有干擾和阻礙的遷移就是負遷移。又如，學生學習了除法運算之后，能夠遷移到分數(shù)的學習中，除法運算與分數(shù)有很大的關系，幫助學生理解分數(shù)的含義。這種遷移就是正遷移。在小學數(shù)學教學過程中，教師要善于運用遷移法，充分運用正遷移促進學生對新的知識的理解，盡量避免負遷移對學生的阻礙和干擾。只有充分運用遷移法，才能激發(fā)學生的數(shù)學思維，提升學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的數(shù)學技能。

二、建立知識框架，引導學生進行遷移

從教學的角度來講，小學數(shù)學教學的關鍵不僅僅在于教授學生基礎的數(shù)學知識，更重要的是引導學生樹立全面的數(shù)學思維。在數(shù)學教學中，教師要善于引導學生發(fā)現(xiàn)不同的數(shù)學知識內(nèi)容之間的內(nèi)在關系。在教學中，教師要建立知識框架，引導學生進行遷移。各個板塊的數(shù)學知識并不是沒有聯(lián)系的散亂的知識點。其實，小學數(shù)學的各方面的知識內(nèi)容都是有一定的關系和內(nèi)在規(guī)律的。教師在進行數(shù)學教學活動中要善于揭示數(shù)學知識中的內(nèi)在聯(lián)系。此外，在數(shù)學教學中，教師要摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學，而是要善于運用有創(chuàng)造性的教學方法，讓學生在學習中發(fā)散思維，積極思考，將學習中的各個板塊的數(shù)學知識聯(lián)系起來，形成一個完整的知識網(wǎng)絡。這樣，學生面臨新的數(shù)學問題時，就能游刃有余，可以將各種數(shù)學知識聯(lián)系起來，有機的結合各種數(shù)學方法，這樣就能很輕松地解決數(shù)學問題。小學數(shù)學的知識點并不是一個個孤立的小島，而是四通八達的大道。教師要善于引導學生進行遷移，找到各個板塊的知識的相同點，這樣就能融會貫通，進行知識的遷移。

例如，數(shù)學教師在教授立體幾何時，學生會遇到各種立體圖形，像圓柱體、正方體、長方體等，學生經(jīng)常會遇到求解立方體的體積這樣的問題。對于小學生而言，他們初次遇到這些問題，并且，小學生的認知水平和理解能力也比較低下，難以應付如此多的問題。有些學生以為不同的立方體的體積的求解方法不一樣。其實，不管是圓柱體還是正方體，它們的體積求解方法都有一定的相似處，它們之間是有很大的關聯(lián)的。因此，教師在教學中要善于引導學生進行知識遷移。在教學中，教師分別演示正方體和圓柱體的體積求解方法。讓學生觀察其中的規(guī)律。通過引導，學生很快能夠?qū)㈤L方體方體的體積求解方法遷移到圓柱體的體積求解方法。最后，學生們總結了一個規(guī)律：“圓柱體、長方體，求體積等于高乘底面積?！蓖ㄟ^建立知識框架，學生很容易就進行知識的遷移，各種新的問題都能夠用就有知識來解決。學習數(shù)學的效率也提高了。

三、設置教學情境，讓學生動手操作，引導學生進行知識遷移

經(jīng)過多年的教學，很多數(shù)學教師經(jīng)常抱怨學生學生數(shù)學的積極性不高，參與數(shù)學課堂活動的熱情很低，很多學生不愿回答課堂問題。其實，這并不是學生不愿意參與數(shù)學課堂活動，而是因為教師提出的課堂問題不具有引導性，要么太難，學生回答不出來，要么太簡單，學生不用思考就能回答出來。不管是太難還是太簡單，都不利于引導學生思考，不利于促進學生進行知識遷移，也難以調(diào)動學生的學習積極性。

在數(shù)學教學實踐中，教師要善于設置教學情境，引導學生動手操作，引導學生進行知識遷移。在有必要的情況下，教師可以設置具有生活情趣的教學情境，讓學生感受到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。此外，教師還要鼓勵學生多動手，通過動手實踐，學生能夠更快地理解抽象的數(shù)學知識。教師通過運用設置有層次的問題以及教學情境，能夠引導學生觀察生活，將數(shù)學知識串聯(lián)起來，更有利于學生進行知識的遷移。

比如，在教授三角形和平行四邊形的面積求解時，教師往往會要求學生反復背誦三角形和平行四邊形的定義和原理。這種反復的死記硬背其實不利于促進學生進行聯(lián)想，反而會讓學生產(chǎn)生反感，讓學生對數(shù)學學科形成不良的印象。雖然能夠初步理解三角形和平行四邊形的定義，但是在解決實際的數(shù)學問題時，讓然會產(chǎn)生很多困惑。很多學生背會了三角形和平行四邊形的定義，但是在求解三角形面積或者平行四邊形的面積時還是錯誤百出。在教學中，教師可以引導學生自己制作一個三角形和一個平行四邊形，要求三角形和平行四邊形的底和高相等。然后，教師引導學生觀察自制的三角形和平行四邊形。在學生觀察之后，教師可以提出一些問題讓學生思考：“三角形和平行四邊形有聯(lián)系？三角形和平行四邊形的面積有何關系呢？”學生通過動手操作和觀察，發(fā)現(xiàn)同底同高的三角形面積是平行四邊形的面積的一半。經(jīng)過教師的引導，在今后的學習中，學生很容以將平行四邊形的面積求解方法遷移到三角形的面積求解問題中。

四、小結

數(shù)學教學的重要性在于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維以及相關的邏輯思維。數(shù)學課堂教學不僅要抓住數(shù)學課堂教學的重點和難點，還需要有意識地引導學生進行有效學習，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。在我們?nèi)粘Ｉ钪?，我們?jīng)常會運用已學知識去解決新的問題。這種現(xiàn)象非常普遍。而在學習過程中，學生往往會運用以前學習過的知識、方法、技能以及思維模式去解決新面臨的學習問題。這種運用自我思維和知識技能解決新問題的行為就是遷移。在教學中，教師要善于引導學生進行知識遷移，提升數(shù)學學習效率。

參考文獻：

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