小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索的路向及啟示

蔡鳳

摘要：小學(xué)階段是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)性階段，閱讀能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的學(xué)生必備的語(yǔ)文能力之一。因此小學(xué)語(yǔ)文中的閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文重要的教學(xué)內(nèi)容之一，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，積累語(yǔ)言表達(dá)素材，提高寫作能力都有重要的作用。但是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開展也需要科學(xué)規(guī)劃，提高教學(xué)的有效性。因此本文就結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐從閱讀實(shí)施、閱讀中的自學(xué)、閱讀后的合作探究、閱讀課下的能力提高幾個(gè)層次提出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探索的路向及啟示，希望對(duì)相關(guān)教學(xué)開展有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀課堂；自主學(xué)習(xí)

G623.2

一、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索的路向及啟示

“閱讀實(shí)施”是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開展的第一步，也是后面幾步開展的基礎(chǔ)。閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本能力要求，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)首先要達(dá)到一定的閱讀量，但是傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，閱讀僅僅局限于課堂時(shí)間，學(xué)生課下自主閱讀量明顯不足。新的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式下，老師主要引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，同時(shí)提升學(xué)生自主閱讀能力。指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀首先要充分考慮小學(xué)生心理特點(diǎn)、知識(shí)水平和接受能力，精當(dāng)選材，注意閱讀的層次性。具體來(lái)講要做到一下幾點(diǎn)，首先要考慮學(xué)生興趣，興趣是最好的老師，小學(xué)生具有好奇心重、易于接受新鮮事物的特點(diǎn)，因此對(duì)于閱讀材料的選擇要充分考慮學(xué)生興趣，唯有首先調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣才能讓學(xué)生自覺(jué)閱讀，例如《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》、《魯賓遜漂流記》等情節(jié)性、故事性強(qiáng)的作品都是不錯(cuò)的選擇，也可以讓學(xué)生自主選材，老師及家長(zhǎng)幫助把關(guān)；其次要注意選材貼合小學(xué)生認(rèn)知水平和知識(shí)背景，一些經(jīng)典文學(xué)作品雖然也有巨大價(jià)值，但由于小學(xué)生知識(shí)水平局限，難以理解，不僅閱讀收獲不大，還可能導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣下降，影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，閱讀難度要有梯度劃分，不同年齡不同知識(shí)水平的學(xué)生閱讀要有梯度區(qū)分。注意閱讀選材之外還要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，例如我校同學(xué)即通過(guò)定期開展讀書交流會(huì)、親子共讀等活動(dòng)，讓學(xué)生交流讀書方法、讀書收獲，老師起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效提升了學(xué)生的自主閱讀能力。

“閱讀中的自主學(xué)習(xí)”是指小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要幫助學(xué)生選定閱讀自學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的自學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)的綜合能力。具體來(lái)講，對(duì)于學(xué)生自學(xué)內(nèi)容的選擇要符合相關(guān)教學(xué)要求，將以往課堂教學(xué)中適合學(xué)生能力的部分交給學(xué)生自主探究，充分尊重學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主體地位，學(xué)生自學(xué)內(nèi)容的選擇既要做到“博”也要做到“精”，“博”是指知識(shí)考慮要全面，例如課堂一些基礎(chǔ)性工作，閱讀材料背景知識(shí)查找等等都可以交給學(xué)生，“精”是指學(xué)生自學(xué)并不等于放任不管，還要把握教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，要對(duì)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中遇到的困難給予精細(xì)化、個(gè)性化指導(dǎo)。一些學(xué)校也在課堂上引入學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)，但很多學(xué)生都有不知如何自學(xué)、自學(xué)什么的困惑，課堂寶貴的時(shí)間被浪費(fèi)的同時(shí)，學(xué)生收獲也不大，為解決這種問(wèn)題，有條件的學(xué)校還可以自主編訂學(xué)生自學(xué)教材，相比普通的語(yǔ)文課堂教材，語(yǔ)文自學(xué)教材的設(shè)計(jì)更加精細(xì)化、人性化，也更加貼合語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)程序。自學(xué)教材中不僅有必要的知識(shí)背景引入，自學(xué)方法指導(dǎo)，還會(huì)根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)為學(xué)生提供思考方向，學(xué)生可以圍繞自學(xué)教材高效完成自學(xué)。語(yǔ)文閱讀自學(xué)教材在保持基本框架的同時(shí)，每年都會(huì)根據(jù)教學(xué)情況進(jìn)行修訂。

“閱讀后的合作探究”是指學(xué)生合作探究的過(guò)程，旨在培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的合作學(xué)習(xí)能力?！白詫W(xué)”是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，但并不意味著學(xué)生單打獨(dú)斗，在社會(huì)合作分工高度細(xì)化的當(dāng)今社會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，既能夠使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，在交流合作中開闊思路，還能鍛煉學(xué)生的知識(shí)表達(dá)能力、與他人合作的能力，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，使學(xué)生各種潛能得到開發(fā)。但合作探究的有效開展同樣需要老師從教學(xué)環(huán)節(jié)等方面予以配合指導(dǎo)。例如，河南某學(xué)校近年來(lái)即積極開展“主體課堂”建設(shè)，并將合作探究引入主體課堂。首先，老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平甚至性格特點(diǎn)等個(gè)性化因素劃設(shè)學(xué)習(xí)小組，充分考慮組內(nèi)同學(xué)知識(shí)、性格等因素的互補(bǔ)性，其次在教室布置上采取小組化座位布置，對(duì)面化座位布置，方便學(xué)生交流討論；教學(xué)環(huán)節(jié)上，每節(jié)課都會(huì)設(shè)置交流討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在組內(nèi)討論的基礎(chǔ)上，展開小組間討論，老師只在討論過(guò)程中巡視各個(gè)小組，予以必要指導(dǎo)，討論交流后給予必要補(bǔ)充，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

最后是“閱讀課下的能力提高”的環(huán)節(jié)。過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，雖然也會(huì)有學(xué)生課后知識(shí)鞏固的環(huán)節(jié)，但更多的形式是書面作業(yè)，只重視學(xué)生知識(shí)的鞏固練習(xí)，不僅加重了學(xué)生的課下負(fù)擔(dān)，而且難以滿足新課改后對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)要求。相比過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)，新模式下的“練和用”是學(xué)生知識(shí)鞏固和時(shí)間運(yùn)用的統(tǒng)一，更加注重學(xué)生在課下實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，而且形式豐富多樣，貼近實(shí)際生活，深受師生及家長(zhǎng)歡迎。例如在閱讀愛(ài)的教育后，我們就通過(guò)開展“給父母寫封信”的課后實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“知、情、意”相統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的課內(nèi)生活和課外生活相統(tǒng)一，使學(xué)習(xí)生活化，生活學(xué)習(xí)化。

二、 總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，新課改實(shí)施后，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要從課內(nèi)課外綜合著眼，突出對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，將知識(shí)學(xué)習(xí)與能力提高相統(tǒng)一。

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