淺談小學(xué)寫字（書法）教學(xué)的特殊性

李鵬

書法教學(xué)是書法工具及使用，書法練習(xí)，書法技能，書法知識，書法理論，教與學(xué)諸因素構(gòu)成的。在書法教學(xué)活動諸因素中，大量的書法臨習(xí)實(shí)踐，技能訓(xùn)練是最基本的主導(dǎo)因素，而書法知識和書法理論的講授是不可或缺的配套因素。從而決定了書法教學(xué)的特殊性。

一、書寫工具及使用的特殊性

書法作品有硬筆書法和軟筆書法。誠然書法工具就分為硬筆和軟筆。硬筆包括鉛筆和鋼筆等，軟筆就是毛筆。在軟筆書法教學(xué)中，筆、墨、紙、硯等又是不可缺少的書法工具。

正確的執(zhí)筆要領(lǐng)和書寫姿勢是書法的前提。硬筆工具的使用坐姿要做到：第一，頭正、肩平、身正、足安；第二，“三個一”：一拳、一尺、一寸。小學(xué)低年級用HB木質(zhì)鉛筆；可隨時轉(zhuǎn)動筆桿，調(diào)整筆尖角度即可變細(xì)；執(zhí)筆輕松，落筆力量適中。小學(xué)中高年級選擇較合適的鋼筆等。書寫時不急躁。專心致志。毛筆從三年級起使用，掌握執(zhí)筆要領(lǐng)，即五指執(zhí)筆發(fā)（擫、壓、鉤、格、抵）。手指握筆牢實(shí)，手掌空虛，手腕平放，手掌豎起。執(zhí)筆靠手，運(yùn)筆靠腕。寫小字需枕腕，寫中字要提腕，寫大字要懸腕。正確的書法姿勢。坐姿：身體端正略前傾，胸與桌子一拳頭，臀部滿坐腰挺直，兩臂、雙足自然開，平穩(wěn)踏地與肩寬。立姿：兩腳左右開，一手執(zhí)筆一手按紙，呈對應(yīng)之勢，身體略微前傾，腹部不觸桌面。

二、目標(biāo)內(nèi)容的特殊性

寫字課程作為小學(xué)必修課，《寫字課綱要》有明確的目標(biāo)與內(nèi)容，現(xiàn)概括如下：低年級用鉛筆寫正楷字，掌握漢字的基本筆畫，掌握常用的偏旁部首和基本的筆順規(guī)則；中年級開始使用鋼筆，熟練地寫正楷字，做到平正、勻稱。力求美觀，有一定的速度。毛筆字從三年級起，臨摹楷書字帖，掌握起筆、行筆、運(yùn)筆的基本方法。利用習(xí)字本（米字格）把握筆畫和間架結(jié)構(gòu)。到五年級比較熟練的掌握運(yùn)筆方法，能體會提按、力度、節(jié)奏等變化，臨摹碑帖，提高能力。欣賞并了解條幅、斗方、楹聯(lián)等書法作品，初始篆、隸、楷、行、草五種字體。初步感受不同字體美。

三、課程開發(fā)的特殊性

寫字課不是識字教育，也不以培養(yǎng)書法家為目的，以書法的立場進(jìn)行寫字教育，潛移默化的進(jìn)行美學(xué)教育，在實(shí)用性、工具性之外增強(qiáng)了對美的追求。因此，教學(xué)用主要包括學(xué)生用《書法練習(xí)指導(dǎo)》和教師用《書法教學(xué)指南》，它的內(nèi)容隨著語文課而編排的。以每周1課時上寫字課為宜。也可以開展學(xué)校書法興趣小組，以臨摹《田英章楷書系列書帖》為佳，且研發(fā)地方和校本課程來彌補(bǔ)寫字課的不足。

四、注重能力的培養(yǎng)具有特殊性

能力的培養(yǎng)（及書法技能的訓(xùn)練）。它不同于其它學(xué)課以老師傳授為主。而是以學(xué)生自己練習(xí)為主，教師所起的作用，應(yīng)是通過教學(xué)教給學(xué)生讀、臨、集、創(chuàng)的方法。如要讓學(xué)生在掌握正確的握筆姿勢后，在學(xué)習(xí)基本筆劃的運(yùn)筆方法的同時，即教給學(xué)生正確的讀帖方法，讓學(xué)生在啟蒙階段便學(xué)會自己動腦、動手，學(xué)生每臨帖之前，養(yǎng)成一個動腦讀帖的習(xí)慣，分析每一筆的用筆，即線條的起筆、運(yùn)筆、收筆，運(yùn)筆過程中的線條的變化，以及線條的走向；分析字型結(jié)構(gòu)，看準(zhǔn)每一筆劃在米字格中所占的位置，每一筆在該字中的穿插避讓，哪一筆是該字的主筆就應(yīng)該突顯出來，以達(dá)到美觀、自然。這樣不需多長時間，學(xué)生便能獨(dú)立臨帖。

五、書法理論教學(xué)具有特殊性

任何科學(xué)藝術(shù)的理論都是人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。書法理論也不例外，但中國書法古今浩瀚龐雜，流派各異，精華糟粕共存，對于我們教學(xué)對象來講，有的學(xué)生年齡僅七、八歲，如把孫過庭的《書譜》、姜白石的《續(xù)書譜》等書法理論經(jīng)典照本宣讀，豈不是對牛彈琴，白費(fèi)功夫。因此書法理論知識的傳授一則只能通過教師通俗、形象的講解來給學(xué)生傳授運(yùn)筆、間架結(jié)構(gòu)、書法欣賞的淺顯書法理論；二則老師把對這些理論的認(rèn)識化作實(shí)踐中的具體行為給學(xué)生作演示來反饋給學(xué)生，決不能書法理論知識滿堂灌。如分析一個字的字形結(jié)構(gòu)如果引用歷代名家有關(guān)論述，用上那樣的術(shù)語，反而使學(xué)生產(chǎn)生厭惡感。再如初學(xué)間架結(jié)構(gòu)，用筆方法中的“藏鋒”、“露鋒”、“中鋒”、“偏鋒”、“垂露豎”、“懸針豎”、“頓筆”、“鋪豪”、“調(diào)鋒”、“聚鋒”、“蓄勢”等術(shù)語，只有通過具體的，有形的米字格，通過對格對格的臨帖的方法，看準(zhǔn)每一筆劃在帖中米字格中所占的位置，再把它放到本子上的米字格中相應(yīng)的位置上去。這樣字的結(jié)構(gòu)便大體掌握了，如此反復(fù)多練幾次，脫去米字格自然也就把握了這一字的結(jié)構(gòu)。隨著學(xué)生書法實(shí)踐的增加，不少知識也將在教師的講課中潛移默化地接受并指導(dǎo)和推動他們的實(shí)踐活動。