初中歷史教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用探究

任萃芳

摘要：本篇文章針對(duì)初中歷史教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用探究一題展開了較為深入的研究，并同時(shí)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源在歷史教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)以及筆者的自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了幾點(diǎn)有關(guān)于網(wǎng)絡(luò)資源在歷史課堂中的應(yīng)用價(jià)值，其中包括激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解以及培養(yǎng)學(xué)生的情感能力等等，以期能夠?qū)ξ覈踔袣v史教學(xué)水平的提高獻(xiàn)上筆者的一點(diǎn)綿薄之力。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源；歷史教學(xué)；應(yīng)用方法

G633.51

一、網(wǎng)絡(luò)資源在初中歷史教學(xué)中的必要性

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在以往的初中歷史課堂中，很多歷史教師所采用的均為“滿堂灌”式的教學(xué)方法，他們只是一味的向?qū)W生去灌輸知識(shí)而不去考慮學(xué)生本身的接受程度學(xué)習(xí)意愿，長此以往，原本可以內(nèi)容豐富的歷史課堂就會(huì)變得愈發(fā)枯燥瑣碎，十分不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。基于此，歷史教師可以通過在教學(xué)中引入多媒體技術(shù)的方式來提升學(xué)生對(duì)歷史課程的期待感，根據(jù)授課內(nèi)容來選擇一些比較具有代表性的網(wǎng)絡(luò)資料，讓學(xué)生聽覺與視覺等感官神經(jīng)得到多重刺激的同時(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)他們的歷史學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到提高歷史課程教學(xué)效率的最終目的。

（二）加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解

通過大量的教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，由于初中階段中的學(xué)生無論是在心理還是思想上都尚未發(fā)育成熟，因此他們很難在課堂中將那些相對(duì)深?yuàn)W和抽象的歷史知識(shí)進(jìn)行理解和消化。久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)歷史課程產(chǎn)生模棱兩可的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而從根本上影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。而網(wǎng)絡(luò)資源的加入就可以將那些抽象化的知識(shí)通過直觀的視頻畫面、動(dòng)畫、圖片等展示給學(xué)生，讓他們?cè)谏钊肴诤蟿∏榈耐瑫r(shí)加深自己對(duì)歷史知識(shí)的理解和感悟。

例如在教授《人民解放戰(zhàn)爭的勝利》這一課程時(shí)，其中涉及了我國歷史上十分著名的遼海、淞滬以及徐州這“三大戰(zhàn)役”，很多學(xué)生在初次接觸這些知識(shí)時(shí)很容易將這三大戰(zhàn)役的地點(diǎn)、主要參與者、發(fā)生時(shí)間以及現(xiàn)實(shí)意義等方面的內(nèi)容產(chǎn)生理解上的混淆。歷史教師可以通過為學(xué)生播放《三大戰(zhàn)役》精彩視頻片段的方式來讓學(xué)生去直觀的感受不同戰(zhàn)役的不同環(huán)境與歷史情懷[1]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的情感能力

在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想已經(jīng)永遠(yuǎn)成為了過去的一段歷史，越來越多的歷史教師都開始將授課重點(diǎn)和教育重心放到了對(duì)學(xué)生情感能力與認(rèn)知能力的培養(yǎng)上。筆者認(rèn)為，初中階段的歷史課程就好比是學(xué)生情感成熟期的一個(gè)過渡平臺(tái)，而網(wǎng)絡(luò)資源的加入就是讓學(xué)生原本懵懂的情感能力變得具體化的催化劑。

例如在初中一年級(jí)所教授的是中國歷史，歷史教師可以根據(jù)授課內(nèi)容在其中穿插一些例如“唐三彩”、“造紙術(shù)”、“火藥術(shù)”以及“四羊方尊”等主題紀(jì)錄片，讓學(xué)生跨越時(shí)代去追隨古時(shí)的中國是何等的聰穎富饒，從根本上激發(fā)出他們的愛國主義情懷。在初中二年級(jí)后，歷史課程開始教授我國那段灰色的屈辱現(xiàn)代史，歷史教師可以通過向?qū)W生播放《甲午戰(zhàn)爭》、《八國聯(lián)軍》以及《南京大屠殺》等抗日戰(zhàn)爭影片的方式來讓學(xué)生直面看到那段屬于所有華夏兒女的屈辱歷史，進(jìn)而讓他們對(duì)獻(xiàn)身于中國民族偉大復(fù)興的革命烈士們報(bào)以最崇高的敬意和最深刻的緬懷[2]。

（四）調(diào)整老師的教學(xué)方式

選擇或者自行剪輯一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的影視片段，引起學(xué)生們的興趣，在學(xué)生觀看影視片段的同時(shí)，由老師有意識(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)一些事件、事件、意義、作用、性質(zhì)等可以對(duì)整個(gè)歷史事件進(jìn)行復(fù)述。在觀看完影視片段后，可以引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，提高學(xué)生的語言能力，同樣也達(dá)到了寓教于樂的效果。培養(yǎng)學(xué)生的分析史料能力，將歷史講解與觀看影視片段結(jié)合，可以使其中的人物變得具象化，學(xué)生也可全方面，多角度的理解歷史知識(shí)。

二、網(wǎng)絡(luò)資源在歷史教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)

近年來，伴隨著新課程改革理念的不斷深入和普及，將網(wǎng)絡(luò)資料帶入到初中歷史課堂已經(jīng)不再是新鮮事。此種新型的教學(xué)手段雖然得到了全國各地初中歷史歷史教師的高度認(rèn)可，但是卻也不可避免的在應(yīng)用的過程中存在著諸多的問題和不足之處?；诖?，筆者針對(duì)如何正確在歷史教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源的注意事項(xiàng)進(jìn)行如下總結(jié)。

（一）注重講解與直觀的有機(jī)結(jié)合

眾所周知，在初中歷史課堂中引入網(wǎng)絡(luò)資源的最大好處即為可以讓學(xué)生直觀的看到抽象化的歷史知識(shí)，從而讓學(xué)生更加深刻的感受到各個(gè)時(shí)期中不同歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)。在這里需要注意的是，直觀的真正價(jià)值并非是讓學(xué)生單純的看，而是要讓學(xué)生帶有學(xué)習(xí)目的性的去看。在以往的初中歷史課堂中，很多歷史教師只是象征性的向?qū)W生去看一段網(wǎng)絡(luò)資料，而并沒有對(duì)資料內(nèi)容展開詳細(xì)且系統(tǒng)的講解，因此就會(huì)讓學(xué)生在觀看過后仍然一頭霧水，根本無法將網(wǎng)絡(luò)資源與所學(xué)的課堂內(nèi)容完整的結(jié)合到一起。為此，歷史歷史教師在日后的授課過程中要學(xué)會(huì)在網(wǎng)絡(luò)資料中穿插自己的講解內(nèi)容，讓學(xué)生在一邊觀看的過程中一邊提出自己心中的困惑，從而讓他們可以更加順利的將網(wǎng)絡(luò)資料與所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系到一起，進(jìn)而達(dá)到加深對(duì)歷史知識(shí)理解的最終目的[3]。

（二）避免出現(xiàn)對(duì)歷史網(wǎng)絡(luò)資料的濫用現(xiàn)象

毋庸置疑的是，在初中歷史課堂中引入網(wǎng)絡(luò)資料只是一種輔助類型的教學(xué)手段，它本身并不具備代替歷史教學(xué)內(nèi)容的資格和水平。為此，歷史教師絕不能夠盲目的在歷史教學(xué)中去引入各種類型的網(wǎng)絡(luò)資源，將歷史課堂變成一場不倫不類的“歷史影片大雜燴”。在日后的授課過程中，歷史教師要根據(jù)教學(xué)目的和課堂主體來確定網(wǎng)絡(luò)資料的引入方式、引入時(shí)長等，切記不可為了追求所謂的知識(shí)“直觀性”而過多的引入網(wǎng)絡(luò)資源，從而達(dá)到適得其反的教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，將網(wǎng)絡(luò)資源引入到初中歷史教學(xué)課堂中不僅可以從根本上激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠讓原本枯燥乏味的歷史知識(shí)變得豐富多彩且靈活有趣。相信在不久的將來，我國的初中歷史教學(xué)水平一定會(huì)在歷史網(wǎng)絡(luò)資源的推動(dòng)下進(jìn)入一個(gè)更高的層次，進(jìn)而為國家培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

[1]薛磊.網(wǎng)絡(luò)作品在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].四川省干部函授學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（01）：91-94.

[2]劉大忠，邵東東.網(wǎng)絡(luò)資料在歷史教學(xué)中的應(yīng)用原則[J].考試周刊，2010（45）：155-156.

[3]王哲恒.讓課堂動(dòng)起來——網(wǎng)絡(luò)資源在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)時(shí)代，2014（08）：107-109.

[4]姚成業(yè).初中歷史“探究性學(xué)習(xí)”中教師作用的發(fā)揮[J].教育評(píng)論.2007（04）