高中語文課堂三步一體構(gòu)建認(rèn)知鏈條

廖元旦

摘要：語文知識面比較廣，思維方式也相對開放，所以高中語文教學(xué)部能拘泥于讓學(xué)生去死記硬背，而是從他們的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)整合教學(xué)內(nèi)容，讓同學(xué)們在知識體驗中獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這樣能舉一反三，生成語文運用能力。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀理解；合作探究；設(shè)問啟發(fā)

語文的知識面比較廣，許多高中生都抱怨語文難學(xué)，就是突擊一段時間也無所提高。學(xué)生抱怨的確實是實際情況，語文知識是在良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣下長期積累的結(jié)果。所以我們在語文教學(xué)中一定要能以科學(xué)的方法潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的思考和探索能力。讓同學(xué)們從閱讀理解到合作探究全部體驗知識生成和發(fā)展的過程。只有這樣我們才能充分激活學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的主觀能動性，才能有效提高當(dāng)堂知識認(rèn)知率。鑒于此，筆者結(jié)合一線課堂教學(xué)，從學(xué)生的實際認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，總結(jié)出語文課堂三步一體教學(xué)流程，以期拋磚引玉。

一、閱讀理解

語文是對活的漢語的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，閱讀理解是語文學(xué)習(xí)的必備技能，閱讀理解是語文考查的重點和難點，在現(xiàn)行高考語文中占有很高的比值，所以語文教學(xué)一定要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀理解能力。閱讀是信息的輸入，從這個角度我們可以初步認(rèn)知生詞和表達句法；另外，我們還可以通過閱讀體味作者的情感表達，這就是上升到的“言志達情”的高度，從而熟能生巧產(chǎn)生語感，能有效為自己的表達服務(wù)。下面我們結(jié)合高中語文人教版《祝?！方虒W(xué)實例來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識和體味語感。

先讓同學(xué)們齊讀課文的前半部分。

師：同學(xué)們結(jié)合預(yù)習(xí)和閱讀，思考一下魯迅先生在《祝福》開頭對舊歷年底的描寫寄托著怎樣的情感？接下來祥林嫂是怎樣出場的呢？

生1：開頭的背景描寫看似平常實際是用本應(yīng)該歡快的年與慘淡的背景形成對比，為了造成了濃厚的悲劇氣氛。

生2：從作者用“沉重”的晚云，“陰暗”的天色和“將魯鎮(zhèn)亂成一團糟”很明顯作者對這樣的氣氛很壓抑，為接下來祥林嫂出場烘托氣氛。

師：大家分析的很好，也找到了表現(xiàn)整體氣氛的著重點。作者分別通過視覺、聽覺和味覺寫晚云的閃光、爆竹的鈍響、幽微的火藥香，這樣層次分明，讓舊歷年的氣氛更真實；除了同學(xué)們分析的悲劇氣氛外，作者“年年如此，家家如此——只要買得起福禮和爆竹之類的”通過破折號這個細節(jié)讓反映出，舊社會秩序貧富分化差距大，窮人連爆竹都買不起根本無?？勺！＿@就從根本上揭示了祥林嫂悲劇的社會基礎(chǔ)。

再次齊讀祥林嫂出場那段，完畢。

師：大家讀到作者遇到祥林嫂有怎樣的感想？

生3：突兀。本來作者要去拜會朋友，突然遇到變化很大的祥林嫂。

生4：吃驚。魯鎮(zhèn)的舊歷年基本都沒有變，而祥林嫂卻已經(jīng)變成了乞丐，更讓作者吃驚的是祥林嫂沖著他走來，不是來討錢的，而是要問比較深邃的問題“人死了之后有沒有靈魂”，正是這一問承上啟下，引出了祥林嫂的悲慘遭遇。

師：非常好，作者前面的背景都在描寫魯鎮(zhèn)舊歷年“照樣”“自然也是如此”，唯獨祥林嫂已經(jīng)變成窮困不堪的乞丐，這樣形成反差讓讀者的注意力更關(guān)注祥林嫂，從而詳細鋪訴其悲慘遭遇奠定基礎(chǔ)。我們可以在這部分中學(xué)到怎樣的描寫技巧呢？

生5：我們可以從中學(xué)到人物出場前相應(yīng)的背景渲染很重要。

生6：描寫景物和人物要從多感官、多角度描寫，吃能使文章更生動、形象。

如此深入淺出指導(dǎo)閱讀理解，讓學(xué)生有參與感，在充分的感悟和體驗中一遍遍閱讀和思考，能有效制約濫竽充數(shù)的消極現(xiàn)象，通過分析掌握經(jīng)典的描物達情的手法，從而提升閱讀理解和寫作表達能力。

二、合作探究

合作探究針對的是比較開放的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而高中語文課堂目的是讓學(xué)生掌握語文分析和思考方法，所以就需要讓同學(xué)們經(jīng)過合作探究，交流觀點，相互學(xué)習(xí)，從不同的角度認(rèn)知知識，全面提升語文素養(yǎng)。合作探究中，我們一般參照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”為原則構(gòu)建3～5人的學(xué)習(xí)小組，布置共同的探索任務(wù)讓組員分工合作共同學(xué)習(xí)和探討，這樣才能讓知識交流更充分，吃能實現(xiàn)交叉體驗擴大課堂知識容量。

例如，我們在教學(xué)大家都覺得生澀難懂的文言文《鴻門宴》時，我們就可以采取合作探究來化解文言文知識密度大，困擾學(xué)生理解的教學(xué)難點。

1.布置小組任務(wù)。

（1）通過工具書理解基本的文言詞匯含義，然后朗讀全文。

（2）試著復(fù)述鴻門宴最精彩的部分，找出其中的典故和成語。

（3）理解句子間的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)簡單的推理。

2.合作事項。

（1）組長參照學(xué)生的認(rèn)知特點進行任務(wù)分工。

（2）合作學(xué)習(xí)過程中先完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，再換角色進行交叉體驗，然后進行相互輔導(dǎo)與啟發(fā)。

（3）筆記員記錄學(xué)習(xí)成果。

3.學(xué)習(xí)成果展示，師生互動評價。

如此設(shè)置，同學(xué)們針對學(xué)習(xí)難點從不同的角度進行分析，便于統(tǒng)籌任務(wù)安排，在有限時間內(nèi)獲取更大的知識流量，從而以互動的方式實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同提高學(xué)習(xí)效率。

三、設(shè)問啟發(fā)

問題是啟發(fā)學(xué)生深入探究知識原理的準(zhǔn)繩。語文教學(xué)中，在知識銜接或者同學(xué)們難以發(fā)現(xiàn)的細節(jié)部分，我們可以設(shè)置問題啟發(fā)大家深入思考，有效遷移知識，生成運用能力。

比如我們教學(xué)朱自清的《荷塘月色》時，教學(xué)大綱給出的教學(xué)目的是：讓學(xué)生在掌握基本字詞句的基礎(chǔ)上，體會擬人、比喻等修辭方法在情景交融寫作手法中的作用。為了達到既定的教學(xué)目標(biāo)，讓同學(xué)們體味情景交融的描物抒情寫作技巧，我們可以通過以下問題進行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考和體味：

（1）作者從哪幾個角度來寫荷塘月色的？

（2）本文的文眼是哪句？課文分為幾部分？結(jié)構(gòu)有什么特點？

（3）反復(fù)體味作者的寫作手法，嘗試仿寫，以臨摹的方式來提升自身寫作能力。

通過問題進行引導(dǎo)和啟發(fā)，驅(qū)動同學(xué)們深入閱讀、體會，對課文的理解和認(rèn)知上升到更高的層次，懂得景物描寫時應(yīng)該從哪些方面進行表達，從而連貫了基礎(chǔ)學(xué)習(xí)到表達運用的知識生成過程。

本文是筆者結(jié)合多年的課堂教學(xué)經(jīng)驗對三步一體提高語文課堂認(rèn)知率的經(jīng)驗總結(jié)。概括地講，語文教學(xué)不是沒有邊際，而是需要我們在教學(xué)中抓住學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和閱讀分析問題的能力。只有讓知識以契合學(xué)生認(rèn)知的角度展現(xiàn)出來才能讓學(xué)生在主動的探索和體驗中掌握分析方法，提升語言運用和表達能力。