“有效提問(wèn)”提高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效

孟德來(lái)

G633.6

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開(kāi)提問(wèn)，數(shù)學(xué)教師能否進(jìn)行有效提問(wèn)會(huì)明顯影響數(shù)學(xué)課的教學(xué)實(shí)效，可以說(shuō)“有效提問(wèn)”是“有效教學(xué)”的核心。現(xiàn)結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談一下如何在數(shù)學(xué)課堂增強(qiáng)提問(wèn)的有效性的體會(huì)：

一、數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性差現(xiàn)象十分普遍

由于教師素質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)或?qū)W生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)等原因的影響，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課上提問(wèn)的有效性差的現(xiàn)象十分普遍。比如，教師所提出的問(wèn)題難易程度不符合學(xué)生的認(rèn)知能力，題目太難，學(xué)生則面面相覷、不知如何解答；題目太簡(jiǎn)單，學(xué)生雖然說(shuō)出答案，但問(wèn)與不問(wèn)，實(shí)質(zhì)并無(wú)不同。這樣的提問(wèn)無(wú)疑是對(duì)學(xué)生思維熱情的一次折磨，沒(méi)有太多教學(xué)實(shí)效可言。再如，教師備課不精心，提問(wèn)的隨意性強(qiáng)，違背精講精練原則，有時(shí)一堂課都是教師的問(wèn)、學(xué)生的答，學(xué)生在看似五花八門(mén)、嘈雜熱鬧的課堂中，根本不清楚自己究竟學(xué)了什么，這樣的課上與不上實(shí)質(zhì)也無(wú)區(qū)別。又如，課堂出現(xiàn)“一頭熱、一頭冷”現(xiàn)象，問(wèn)題提出后，學(xué)生便沉默，就算老師點(diǎn)名提問(wèn)，學(xué)生也是支吾不答，出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師就應(yīng)該反思是否是自己的問(wèn)題表述不清，還是啟發(fā)不當(dāng)，還是留給學(xué)生思考的空間太少，還是學(xué)生從心理上不愿認(rèn)同教師的教學(xué)活動(dòng)……總之，低效提問(wèn)、無(wú)效提問(wèn)制約了數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效益，而有效提問(wèn)可以集中學(xué)生注意力，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)解題思維能力，有效達(dá)成教學(xué)目的。數(shù)學(xué)教師必須自覺(jué)提高有效提問(wèn)意識(shí)，增強(qiáng)提問(wèn)的有效性和教學(xué)管理藝術(shù)，這樣才能使數(shù)學(xué)課堂有聲有色，綻放數(shù)學(xué)魅力。

二、不要被“學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題”的假象蒙蔽

在日常教學(xué)中，我們總是習(xí)慣在一道題解答完畢之時(shí)問(wèn)詢(xún)學(xué)生：“還有什么不會(huì)的嗎？”，聽(tīng)到的回答往往是“沒(méi)有問(wèn)題”，教師便自以為學(xué)生都掌握了此題的解答方法。可實(shí)際上，學(xué)生真的沒(méi)有問(wèn)題了嗎？如果真的沒(méi)有問(wèn)題，那在試卷上、作業(yè)上為什么總是出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，甚至是“空白答案”？所以，“沒(méi)問(wèn)題”是一種假象，作為數(shù)學(xué)教師，我們千萬(wàn)不要被學(xué)生的一句“沒(méi)問(wèn)題”而輕信學(xué)生真的弄懂學(xué)會(huì)。上課不是走過(guò)場(chǎng)，教師講解清楚不等于學(xué)生學(xué)得明白。教師要通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)手段，來(lái)檢測(cè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成效，要培養(yǎng)學(xué)生善于提出問(wèn)題的習(xí)慣和能力。必要時(shí)，教師也要不耐其煩地對(duì)已經(jīng)講過(guò)的知識(shí)進(jìn)行再次講解。

三、激勵(lì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，并善于保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑熱情。有的教師嫌學(xué)生的問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單，說(shuō)了一句“書(shū)上有答案，自己找吧”來(lái)敷衍學(xué)生，或者“這道題都不會(huì)，你到底聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)課啊”，諸如此類(lèi)的回答，學(xué)生不僅得不到問(wèn)題的解決，反而傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，久而久之，學(xué)生便寧可保持沉默也不愿意受到教師的“白眼”和學(xué)生的“嘲笑”。學(xué)生的提問(wèn)或是問(wèn)題的回答都是對(duì)教師課堂教學(xué)的一種支持，無(wú)論學(xué)生的問(wèn)題問(wèn)得是否有價(jià)值，只要是學(xué)生的真實(shí)想法，教師都應(yīng)對(duì)學(xué)生的“勇敢行為”表示肯定，從學(xué)生問(wèn)題或回答的情況上，我們可以分析出學(xué)生的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，應(yīng)及時(shí)正視問(wèn)題本身，或是教師親切解惑，或是邀請(qǐng)其他學(xué)生幫助解答，都會(huì)讓那個(gè)提問(wèn)學(xué)生受益良多。如果在課堂中發(fā)現(xiàn)了某位同學(xué)的問(wèn)題有新意或獨(dú)到的價(jià)值，教師應(yīng)適時(shí)表?yè)P(yáng)該同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而與其他學(xué)生一起來(lái)深層次地研討問(wèn)題的解決辦法。教師只有善于激勵(lì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，才會(huì)使學(xué)生樂(lè)于形成問(wèn)題意識(shí)，才會(huì)親其師、愛(ài)其道，在快樂(lè)中收獲數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、科學(xué)分析學(xué)情，因材“提問(wèn)”

教師在備課時(shí)對(duì)問(wèn)題的設(shè)置要做到精挑細(xì)選有梯度，課堂提問(wèn)要盡量做到少而精，達(dá)到“質(zhì)”與“量”的優(yōu)化組合，爭(zhēng)取在短短的一節(jié)課中收獲更多的教育實(shí)效。教師的提問(wèn)必須以學(xué)生的認(rèn)知水平和已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為參考，要盡量做到提問(wèn)因人而異，提高提問(wèn)的針對(duì)性。提問(wèn)的涉及面要面向全體同學(xué)，施問(wèn)對(duì)象要預(yù)先合理設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好一些的學(xué)生，可適當(dāng)提問(wèn)些難度較大的拔高題；對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等的學(xué)生，可強(qiáng)化核心題訓(xùn)練；對(duì)于學(xué)困生，盡量設(shè)置難度較低的基礎(chǔ)題。盡量消除學(xué)生回答問(wèn)題的畏懼心理，使成績(jī)好中差的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與課堂表演，都有很大機(jī)會(huì)獲得成功感。

五、珍視學(xué)生“錯(cuò)誤”契機(jī)，促發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)能力“生長(zhǎng)元”

俗話(huà)說(shuō)“失敗是成功之母”，學(xué)生的錯(cuò)誤也是一種寶貴的教育資源，學(xué)生總是在不斷地改正自己的錯(cuò)誤中靠近教師的塑造標(biāo)準(zhǔn)。教師要以寬容之心、理性之態(tài)來(lái)看待學(xué)生的錯(cuò)誤。教師提問(wèn)時(shí)要面帶微笑，學(xué)生答錯(cuò)或不能解答時(shí)教師更應(yīng)保持心平氣和，不能指責(zé)學(xué)生愚笨。對(duì)于教師的提問(wèn)學(xué)生不可能總是答對(duì)，出現(xiàn)錯(cuò)誤是正?，F(xiàn)象。我們要珍惜學(xué)生的“錯(cuò)誤”契機(jī)，促發(fā)其形成數(shù)學(xué)能力“生長(zhǎng)元”。學(xué)生的錯(cuò)誤反映出我們的教學(xué)存在不盡心、未盡明之處，教師可根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤反饋來(lái)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，從而更好地適應(yīng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師最好不直接評(píng)價(jià)，不妨認(rèn)真分析學(xué)生的想法，因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生的錯(cuò)誤演繹為一節(jié)成功課的“點(diǎn)睛之筆”。也不妨“將錯(cuò)化疑”，再次巧妙設(shè)問(wèn)，多一些暗示和引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清分析思路，讓正確解法更為深刻地被學(xué)生所認(rèn)知。如果課堂評(píng)價(jià)可用分?jǐn)?shù)來(lái)執(zhí)行，那么對(duì)于學(xué)生回答正確時(shí)應(yīng)給予1分獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)也應(yīng)給予0.5分的獎(jiǎng)勵(lì)，只要學(xué)生有認(rèn)真的思考和積極的回答，那么無(wú)論回答正確與否都是值得教師高興的答案。

六、極力營(yíng)造有“笑聲”、“贊美聲”的數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)課堂應(yīng)有笑聲，而不應(yīng)充滿(mǎn)斥責(zé)聲、挖苦聲，甚至傷心的哭聲。有些數(shù)學(xué)教師嚴(yán)肅有余卻幽默不足，學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，不敢直視教師的眼睛，這樣的課堂只會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)乏味、恐懼。數(shù)學(xué)教師要建立歡樂(lè)課堂理念，盡量用自己的教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)活動(dòng)等智慧來(lái)“邀請(qǐng)”到學(xué)生的快樂(lè)體驗(yàn)。師生之笑能舒緩課堂壓力，已形成師生教與學(xué)的積極心態(tài)，形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍?？梢哉f(shuō)，有笑聲的課堂更有教學(xué)實(shí)效。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)有贊美聲，而不應(yīng)總是批評(píng)聲、嘆息聲，甚至是學(xué)生的默默無(wú)聲。數(shù)學(xué)教師應(yīng)善用激勵(lì)手段來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)的積極狀態(tài)。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該存在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)步的贊美之聲，也應(yīng)該存在學(xué)生對(duì)教師精湛教學(xué)藝術(shù)的贊美之聲。贊美之聲可以助生師生更良好的進(jìn)取意識(shí)，使教與學(xué)的實(shí)效更為明顯，師生的關(guān)系更為融洽。充滿(mǎn)“笑聲”和“贊美聲”的課堂才是師生向往的天堂，在這里必能并發(fā)出更耀眼的教育成功火花。

總之，學(xué)貴知疑、解疑，有效提問(wèn)是藝術(shù)也是學(xué)問(wèn)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力使提問(wèn)活動(dòng)的功效更上一層樓，積極踐行有效提問(wèn)來(lái)增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的靈活性和有效性，使學(xué)生能問(wèn)、想問(wèn)、敢問(wèn)、善問(wèn)、會(huì)問(wèn)，讓學(xué)生品味到數(shù)學(xué)競(jìng)逐的樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。