初中語文有效閱讀的策略探究

劉鳳云

摘要：對于閱讀來說，真正的閱讀，是與文本作者心靈的對話和思想的碰撞。隨著初中語文課程教學(xué)改革的推進(jìn)，初中語文新課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)為一個(gè)動(dòng)態(tài)多重的對話過程，教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，自覺更新教育教學(xué)理念，從學(xué)情出發(fā)，開展多樣式的閱讀教學(xué)形式。本文中，筆者從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探究了初中語文有效閱讀的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；有效性；策略

G633.3

一、構(gòu)建學(xué)生體驗(yàn)式閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在初中階段，無論什么課程，社會(huì)、家長和學(xué)校首先想到的就是如何提升學(xué)生的成績，讓他們在中考的時(shí)候考出理想的分?jǐn)?shù)，進(jìn)而進(jìn)入理想的高中。所以，初中階段的一切教學(xué)活動(dòng)主要是圍繞著提升學(xué)生的中考成績而展開的，如此功利性的教學(xué)目標(biāo)忽略了人性的教育、情感價(jià)值觀的熏陶，純碎的把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的機(jī)器，也把學(xué)習(xí)當(dāng)做成功的工具，如此畸形下的教育觀念會(huì)使得學(xué)生只會(huì)學(xué)習(xí)，他們的個(gè)性發(fā)展會(huì)大大受挫。隨著新一輪中考制度改革的推進(jìn)，在考試形式和考試內(nèi)容上發(fā)生了一定的變化，有些省份已經(jīng)進(jìn)行了中考面試工作，突出學(xué)生的全面能力考查，這就是一種進(jìn)步。在此環(huán)境下，高紅語文閱讀教學(xué)也發(fā)生了一定的變化，在閱讀教學(xué)中要拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生情感價(jià)值觀的熏陶，讓學(xué)生在閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，在情感上引發(fā)共鳴和思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生辨別人間的真善美和假惡丑，并對此進(jìn)行有效的評述。審美體驗(yàn)的初中語文“悅讀”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)閱讀的過程是喜悅的，是擁有濃厚興趣的，并且是在體驗(yàn)情境中細(xì)細(xì)品味。審美體驗(yàn)悅讀教學(xué)，關(guān)注的點(diǎn)不再是單一的學(xué)生閱讀能力和閱讀成績，而是以更為寬闊的教學(xué)胸懷，更遠(yuǎn)大的教學(xué)視野，更全面的教學(xué)理念促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。在此教學(xué)模式下，突出教學(xué)過程的愉快接受程度和教學(xué)過程中的情境體驗(yàn)，讓學(xué)生身臨其境，同時(shí)在閱讀教學(xué)目的上注重學(xué)生的情感價(jià)值觀的發(fā)展和培養(yǎng)，是一種較為先進(jìn)的教學(xué)思維，有益于促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。在審美體驗(yàn)的初中語文閱讀教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀過程中的情感和審美體驗(yàn)，在閱讀中富有一定的色彩，講究真善美和假惡丑。

二、構(gòu)建語文閱讀的意象，提升學(xué)生的閱讀欲望

在初中語文閱讀的教學(xué)中，閱讀的過程就是與文字打交道的過程，也是透過文字實(shí)現(xiàn)再理解和再創(chuàng)造的過程，在此過程中學(xué)生的情感和心理受到作者的影響，受到文字的左右，但是這種影響和左右并不是完全的同化，而是富有一定的個(gè)性主見。

審美情感體驗(yàn)下的悅讀，首先是采取有效的閱讀設(shè)計(jì)，創(chuàng)新閱讀方法和閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生“悅讀”起來，只有熱愛和喜歡上閱讀了，才有可能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審美，激發(fā)他們的情感和價(jià)值觀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的品格發(fā)展。在語文閱讀素材中，構(gòu)建語文閱讀的意象，提升學(xué)生的閱讀欲望是非常重要的，往往在一篇文章中，閱讀的意象就是情感和直觀載體和體現(xiàn)，讓學(xué)生有效的把握和理解閱讀意象不但可以加深學(xué)生對素材的理解，還能激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和閱讀欲望，提升學(xué)生的閱讀能力。筆者結(jié)合自身多年的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)文章中審美意象的載體或悲傷，或優(yōu)美，或幽默，或凄涼，這都需要實(shí)現(xiàn)情景交匯，物我合一。

三、講授閱讀的技巧和方法，提升學(xué)生的閱讀能力

在初中語文閱讀教學(xué)中，“閱”和“悅”是相輔相成的過程，只有閱讀才能實(shí)現(xiàn)悅讀，只有悅讀才能實(shí)現(xiàn)長久性的閱讀。在閱讀教學(xué)中，不斷的提升學(xué)生的閱讀能力才能讓學(xué)生在閱讀中有所反思和評析，進(jìn)而提升閱讀的價(jià)值，促進(jìn)“悅讀”。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要講授閱讀的技巧和方法，提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生進(jìn)入美感世界。讓學(xué)生感悟到言外之意、韻外之致、味外之旨，感受到語文的美麗大世界。

四、縮小對話的代溝，以增強(qiáng)和文本間對話

初中生雖然接受到多年的語文教育，但是由于生活閱歷較為膚淺，抽象思維和邏輯思維能力還在發(fā)展階段，他們對文字和文化的理解還停留在表層，所以對陌生的文學(xué)作品、文章專著和相關(guān)的閱讀材料的理解無法真切感受到文本的精神實(shí)質(zhì)及藝術(shù)美感，縮減了閱讀的張力。鑒于此，若老師使閱讀張力變得不那么大，可以增加學(xué)生對閱讀材料的把握，領(lǐng)略到文本內(nèi)在的精神。語文教師在閱讀教學(xué)的過程中能機(jī)動(dòng)靈活的使用對話教學(xué)，可以有效的規(guī)避淺層次對話和偽裝層次對話的出現(xiàn)。那么，語文教師除了給學(xué)生提供相關(guān)的文本創(chuàng)作背景之外，還需要對作者的個(gè)人生活、個(gè)人情況以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)大環(huán)境，年代背景做出一定的解讀和巧妙創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使他們和作者在情感方面達(dá)到共鳴，縮小課堂上的對話代溝。開展對話閱讀，需要學(xué)生敢于對話，那么教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)既定的可以激發(fā)學(xué)生對話的情境。

五、依據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，開展形式多樣的課堂對話

在初中語文閱讀和教學(xué)的過程中采用對話教學(xué)的方式，要依據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的情況和教學(xué)的需要采取形式多樣的方式，比如學(xué)生和文本間對話、生生對話、教師和文本對話、師生對話等等，而對于語文閱讀來說最為主要和重要的就是學(xué)生與文本之間的對話。當(dāng)學(xué)生沉浸在文本中，應(yīng)使學(xué)生利用對句子的體會(huì)及感悟，同語文老師和同學(xué)一起就文本開展對話和討論，學(xué)生通過文本的閱讀感受到作者的思想情感和所表達(dá)的意義。對話策略是初中語文閱讀教學(xué)中有效的教學(xué)方式，但是教師一定要注意，不能為了對話而對話，一定要整合學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和閱讀課堂管理，提升對話的質(zhì)量和有效性。在開展對話閱讀的過程中，還要構(gòu)建和諧寬松的閱讀教學(xué)氛圍，做到尊重學(xué)生，了解學(xué)情，發(fā)揮對話教學(xué)的最大功效。

對于初中語文閱讀教學(xué)來說，很多的教師還沒有真正的重視起來，在教學(xué)模式和教學(xué)思維上顯得比較陳舊，沒有有效的挖掘閱讀素材的價(jià)值。按照以往閱讀教學(xué)的目標(biāo)，就是提升學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生考出理想的成績，這極具功利性和單一性。新形勢下，初中語文閱讀教學(xué)除了實(shí)現(xiàn)既定的知識(shí)目標(biāo)之外，還要精心設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生情感和價(jià)值觀的發(fā)展。

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