初中化學(xué)應(yīng)用探究式教學(xué)的分析

吳貢業(yè)

摘要：本文從增補(bǔ)趣味性的探究實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情；創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究；利用探究性的習(xí)題訓(xùn)練，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力；借助多樣化的探究方法，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)等四個(gè)方面，分析了初中化學(xué)應(yīng)用探究式教學(xué)方法的策略，以期為提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神提供參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；探究式教學(xué)；應(yīng)用策略

G633.8

在初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)教師不僅需要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和化學(xué)規(guī)律，而且需要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。因此，分析初中化學(xué)應(yīng)用探究式教學(xué)的策略，對(duì)提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率有著重要的意義。

一、增補(bǔ)趣味性的探究實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情

很多學(xué)生覺(jué)得化學(xué)課程枯燥無(wú)味，從而對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣，探究學(xué)習(xí)更是無(wú)從談起。因此，初中化學(xué)教師可以適當(dāng)增補(bǔ)趣味性的探究實(shí)驗(yàn)，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)的直觀性和生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

例如初中化學(xué)教師在講解完“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”后，很多學(xué)生對(duì)二氧化碳性質(zhì)的理解有限，此時(shí)化學(xué)教師可以增補(bǔ)如下趣味性的探究實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)二氧化碳性質(zhì)的理解：教師在一定濃度鹽酸中放入一個(gè)鮮雞蛋，學(xué)生可以觀察到雞蛋一會(huì)兒下沉，一會(huì)兒上浮，在雞蛋露出頁(yè)面以后，緊接著又再次下沉，這一過(guò)程不斷重復(fù)，直到蛋殼耗盡雞蛋沉底為止。這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生認(rèn)知中雞蛋沉入水中的現(xiàn)象有很大沖突，極大地激發(fā)了學(xué)生探究的熱情，迫切希望知道發(fā)生這一現(xiàn)象的原因。

初中化學(xué)教師在借助實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生探究欲望后，順勢(shì)向?qū)W生解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因：雞蛋放入鹽酸溶液后，蛋殼與鹽酸反應(yīng)生成了氣體，而蛋殼不同位置發(fā)生反應(yīng)的程度不同，產(chǎn)生氣體量也不相同，就會(huì)把雞蛋托出液面，雞蛋受自重影響，在上升至一定程度后又會(huì)下沉，直到蛋殼消耗完為止。在學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)原理后，化學(xué)教師再提出問(wèn)題：蛋殼成分主要是什么？如何設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證你的猜測(cè)？此時(shí)，學(xué)生的探究欲望空前高漲，很容易通過(guò)二氧化碳的性質(zhì)，聯(lián)想到用食醋與雞蛋的反應(yīng)生成氣泡去驗(yàn)證蛋殼的成分，教師的教學(xué)目的也順利實(shí)現(xiàn)。

二、創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

探究式教學(xué)是將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)去探索新知識(shí)的過(guò)程。在探究的過(guò)程中，教師需要和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生探究的思路和方法，并及時(shí)為學(xué)生提供幫助。因此，初中化學(xué)教師在應(yīng)用探究式教學(xué)方法時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。

例如初中化學(xué)教師在講解“構(gòu)成物質(zhì)的微粒”時(shí)，可以選取學(xué)生的實(shí)際生活作為背景，提出如下問(wèn)題：濕衣服為什么可以在空氣中晾干？在水中添加白糖，為什么品嘗到的每一滴水都是甜的？在臥室中噴灑香水，為什么在臥室的每個(gè)角落都可以聞到香味？這些學(xué)生司空見(jiàn)慣的生活場(chǎng)景，很容易讓學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，從而提出了微粒之間有間隔，并且處于不斷運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的假設(shè)。

在提出假設(shè)后，化學(xué)教師可以為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)器材，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的假設(shè)。例如有的學(xué)生利用高錳酸鉀溶解于水的過(guò)程，驗(yàn)證微粒處于不斷運(yùn)動(dòng)狀態(tài)中；有的學(xué)生利用水和酒精相互混合后提及的變化，并分析收集的數(shù)據(jù)，驗(yàn)證不同微粒的間隔大小不同；有的學(xué)生利用針管對(duì)物質(zhì)進(jìn)行壓縮，驗(yàn)證氣態(tài)物質(zhì)微粒間隔大魚(yú)液態(tài)物質(zhì)微粒間隔等。

化學(xué)教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)與假設(shè)，并利用掌握的化學(xué)知識(shí)對(duì)假設(shè)的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生充分感受到探究學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。

三、利用探究性的習(xí)題訓(xùn)練，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力

初中化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)用探究性教學(xué)方法，最終目的是幫助學(xué)生在生活中學(xué)以致用，讓學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象和解決生活中遇到的問(wèn)題。探究性的習(xí)題練習(xí)可以加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解與鞏固，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容熟練應(yīng)用。

例如初中化學(xué)教師在講解“測(cè)定空氣中氧氣的含量”時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)時(shí)讓學(xué)生掌握空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)，可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)裝置，從而鍛煉學(xué)生的探究思維，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是通過(guò)師生問(wèn)答形式完成。

師：我們已經(jīng)了解空氣中的成分，有什么方法測(cè)定空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)？

生1：在密閉的集氣瓶中燃燒紅磷，消耗其中的氧氣，當(dāng)氣壓減小時(shí)，水從燒杯中經(jīng)過(guò)導(dǎo)管進(jìn)入集氣瓶，在集氣瓶中液面穩(wěn)定后，讀出其體積，即為空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)為1/5。

師：很好。如果讀出的體積分?jǐn)?shù)<1/5或者>1/5，是什么原因造成的？（教師提示：可以從壓強(qiáng)、氣密性和生成物狀態(tài)方面分析）

生2：如果讀出的體積分?jǐn)?shù)<1/5，則可能是紅磷的量不足、裝置出現(xiàn)漏氣或者導(dǎo)管中有水殘留等原因；如果讀出的體積>1/5，則可能是點(diǎn)燃紅磷后沒(méi)有將其及時(shí)插入集氣瓶或者止水夾松動(dòng)等造成的。

師：回答正確。紅磷與氧氣反應(yīng)生成的五氧化二磷為有毒物質(zhì)，如果實(shí)驗(yàn)中將其換成鐵絲或者木炭可以嗎？為什么？

生3：不可以。鐵絲無(wú)法在空氣中燃燒，不能實(shí)現(xiàn)消耗空氣中氧氣的目的；木炭雖然可以在空氣中燃燒消耗氧氣，但是會(huì)生成新氣體，影響測(cè)量結(jié)果的準(zhǔn)確性。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有直接通過(guò)測(cè)量空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)給出明確的答案，而是利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究，這樣既活躍了課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題，又可以幫助學(xué)生鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，使其構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，課堂教學(xué)效果自然事半功倍。

四、借助多樣化的探究方法，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)

初中化學(xué)教師在應(yīng)用探究式教學(xué)方法時(shí)，需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求的不同個(gè)，選擇合適的探究方法，在提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)。

例如初中化學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證“分子間有間隔”時(shí)，可以采用啟發(fā)誘導(dǎo)為主的探究教學(xué)方法，設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)：在有20ml水的玻璃容器中放入一個(gè)糖塊，并立即在玻璃容器的外壁沿著液面畫(huà)上一條水平線(xiàn)，當(dāng)糖塊充分溶解后，觀察液面和水平線(xiàn)的位置關(guān)系？猜想結(jié)果并進(jìn)行驗(yàn)證?；瘜W(xué)教師通過(guò)在關(guān)鍵處設(shè)置探究性的問(wèn)題，啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去揭示事物的本質(zhì)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，在初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)教師需要以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，從增補(bǔ)趣味性的探究實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情；創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究；利用探究性的習(xí)題訓(xùn)練，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力；借助多樣化的探究方法，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)等方面，合理運(yùn)用探究式教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和探究精神的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

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