數(shù)學教學中創(chuàng)設情境的思考

張學貞

內(nèi)容摘要：情境創(chuàng)設要提供與學生學習的基本內(nèi)容相關(guān)的及與現(xiàn)實生活相類似的或真實的情境，使學生具有為理解主題解決問題所需要的經(jīng)驗，幫助學習者在這種情境中去發(fā)現(xiàn)、探索與解決問題。

關(guān)鍵詞：生活化；數(shù)學味；問題性；發(fā)展性；時代性；新穎性

GG623.5

新課程標準提出：學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。這就要求我們廣大第一線的教師在教學中要創(chuàng)設現(xiàn)實且有吸引力的教學情境，激發(fā)學生學習和解決數(shù)學問題的興趣，促使他們用數(shù)學的眼光看待現(xiàn)實問題、結(jié)合生活實際學習數(shù)學，讓間接經(jīng)驗的學習有直接的生活經(jīng)驗作支撐，從而使學生更容易理解、掌握數(shù)學知識和技能，促進學生對知識的主動建構(gòu)。

一、情境的趣味性和數(shù)學味

情境創(chuàng)設只是手段，體驗其中的數(shù)學才是目的，不應對情境本身作過多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學生的注意力。每節(jié)課總有一定的教學任務，需實現(xiàn)一定的教學目標，包括認知技能、數(shù)學思考、情感態(tài)度價值觀等方面。創(chuàng)設的情境就要緊緊圍繞教學目標，而且要比較具體、明確，這就要求教師一方面發(fā)揮教師的指導作用，及時從生活情境中提煉數(shù)學問題，切忌在情境中“流連忘返”；另一方面要充分發(fā)揮情境的趣味性、問題性為教學服務，不能“淺嘗輒止”，把情境的創(chuàng)設只作為課堂教學的“擺設”和“敲門磚”。比如我在教學《噸的認識》這節(jié)課里創(chuàng)設了這樣的情境：牛、熊、馬、鹿一起去參加動物運動會，當他們走到一座小橋邊的時候發(fā)現(xiàn)橋頭立著一塊牌子，上面寫著“限重1噸”。我沒有在前面的故事情節(jié)里多逗留，當激發(fā)起學生的興趣后，直接把問題指向過橋要注意什么？他們能過橋嗎？讓學生把注意力轉(zhuǎn)向“噸”這個新的知識點，激發(fā)起學生學習了解有關(guān)噸的知識的欲望。在學生學習噸的知識后引導學生再來解決問題：他們該怎么過橋？為他們設計過橋方案。這樣的情境既體現(xiàn)了趣味性，激發(fā)起學生學習的興趣，又展示了其中的數(shù)學味，達到做數(shù)學的目的。

二、情境內(nèi)容生活化

把情境內(nèi)容與學生的生活實際緊密聯(lián)系起來，讓學生體驗情境中的數(shù)學問題，增加學生的直接經(jīng)驗，這樣不僅有利于學生理解生活情境中的數(shù)學問題，而且有利于學生體驗到在生活中數(shù)學是無處不在的，培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光觀察生活的能力和初步解決實際問題的能力。比如我在教學《噸的認識》時，設計了這樣的練習：我是小小檢查員：（師簡單介紹黃河大橋在兩年內(nèi)就修了兩次的原因，并說明黃河大橋上現(xiàn)在急需招聘一批檢查員。）

在黃河大橋上有一塊牌子，上面寫著“限重13噸”，這些車能通過嗎？

A、王叔叔的車裝載5000千克的煤。

B、楊大哥的車裝載3頭大象，每頭大約重5噸。

C、李師傅的車裝載6噸大米和7000千克的面粉。

D、張大伯開著一輛限載4噸的卡車載10頭牛，每頭牛大約重500千克。

學生在解決這些問題時，熱情高漲，因為這是他們所熟悉的身邊的事情，特別是習題三和習題四引起了學生的爭議，我適時的組織學生討論，一陣面紅耳赤之后他們明白了：李師傅的貨物是沒有超過橋的限重，但他的車有自重，車的自重加貨物的重量足以超過了橋的限重。在這個題目里體現(xiàn)了問題的現(xiàn)實性與條件的開放性，車的自重題目里根本沒有提及，但在解決問題時必須要考慮到車有自重這一現(xiàn)實條件，促使學生學會聯(lián)系生活實際解決問題。張大伯雖說他拉的貨物沒有超重，但是貨物的重量超過車自身的載重，這對他自己是有危險的，也不能讓他通過，體現(xiàn)了教學中的人文性。這樣不僅讓學生運用所學的知識解決了問題，還培養(yǎng)了學生聯(lián)系生活實際解決問題的意識。

三、情境內(nèi)容的問題性

在教學中教師要精心設計問題情境，溝通知識點間的聯(lián)系，溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系，使學生能科學的思考問題，尋找解決問題的途徑，幫助學生解決問題。比如：華應龍老師的《百分比》一課的教學中，他創(chuàng)設了這樣的教學情境：如果在下一屆世界杯足球比賽中，我們中國隊獲得一個罰點球機會，教練會派誰去？而學生推舉的三個隊員都各有所長，到底派誰去？要有個有說服力的理由，于是引出了比較他們罰點球的成績。教師出示了他們的罰點球總數(shù)與進球總數(shù)的表格，而直觀的觀察表格是沒有充足的理由說明誰去更合適，這就引起了學生的認知沖突，他們在積極地思考更科學的方法來解決這一問題，百分比就在學生的討論中出現(xiàn)了，教師沒有急于肯定這一結(jié)論，而是把又一個問題擺在學生面前，為什么用百分比來比較而不是用分數(shù)來直接比較呢？促使學生向更深層次思考，了解百分數(shù)的特點和用它來表示比率的優(yōu)越性。這樣的問題情境體現(xiàn)了層次性，促使學生不斷的積極思考，尋求解決問題的最佳方案，而在這一過程中學生不僅理解掌握了百分比，而且解決問題的能力也得到了提高，體現(xiàn)了教學的高效性。

四、情境內(nèi)容的時代性、新穎性

我們應該用動態(tài)、發(fā)展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量的信息，智力水平已經(jīng)有了很大的提高。我們教師創(chuàng)設的情境也應該賦予一種時代氣息。比如在教學《噸的認識》時，學生當小小檢查員解決問題后我告訴學生：在陜西省80%的車禍都是由于超載造成的。你想對超載的司機叔叔說什么？引起學生對現(xiàn)實生活的思考。

五、情境形式的多樣性

情境的創(chuàng)設要采用多種形式，一般中低段的教學情境創(chuàng)設應以與學生直接相關(guān)的、發(fā)生在他們身邊的、可以直接接觸到的“有趣、好玩、新奇”的事物作情境內(nèi)容，而高段教學情境創(chuàng)設應以與學生的直接經(jīng)驗相沖突的對象和“有挑戰(zhàn)性”的任務為情境內(nèi)容。教學情境的表現(xiàn)形式也應該多種多樣，可以是故事情境、圖片情境，也可以是操作情境、活動情境、信息情境和問題情境等等；情境創(chuàng)設的主體可以是老師也可以是學生。只有當“學生主動地尋求數(shù)學知識的實際背景，才能為數(shù)學知識的應用找到生長點，也才有可能進一步探索體會其應用價值。”

六、防止認識上的“唯情境論”

新課程理念強調(diào)讓學生在一定的情境中學習數(shù)學，并不是數(shù)學課脫離了情境，就遠離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學課。有專家建議：并不是每節(jié)課都一定從情境引入，對于一些不好創(chuàng)設情境的教學內(nèi)容，可以采取開門見山的方式，直接導入新課?？梢杂靡痪湓拋砀爬〝?shù)學課堂教學中的情境創(chuàng)設，就是“到位不越位，幫忙不添亂”。

綜上所述，“生活性和真實性”是情境創(chuàng)設的基本前提，“數(shù)學味和問題性”是情境創(chuàng)設的本質(zhì)保證，“發(fā)展性”是情境創(chuàng)設的價值導向，而“趣味性和挑戰(zhàn)性”是保證情境創(chuàng)設能夠發(fā)揮其重要作用的動力機制，結(jié)合四個方面要求去創(chuàng)設情境，才能創(chuàng)設出符合兒童內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境。