教師如何抓住課堂管理的韁繩

汪小龍

【內(nèi)容摘要 】 高質(zhì)量的課堂是需要有好的紀(jì)律為前提的。然而，課堂紀(jì)律管理卻讓很多老師頭疼，因?yàn)槿绻幚聿划?dāng)就會(huì)與學(xué)生產(chǎn)生矛盾，甚至與家長發(fā)生糾紛 。 所以有的教師在課堂上不管紀(jì)律，讓學(xué)生放任自流。其實(shí)課堂紀(jì)律的管理并不難，只要教師查明產(chǎn)生課堂紀(jì)律問題的原因，然后“一把鑰匙開一把鎖”，有針對性地解決問題。主要采用正確引導(dǎo)、恰當(dāng)控制、調(diào)節(jié)學(xué)生行為及明確學(xué)習(xí)任務(wù)、推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)等方法，讓學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，從而牢牢抓住課堂管理的韁繩。

【 關(guān)鍵詞 】 課堂紀(jì)律 課堂管理 組織能力 教育機(jī)智

專橫式管理 放任式管理

【中圖分類號】G632.4

擁有淵博的知識是教師必須具備的條件，然而作為一名教師僅僅有淵博的知識，而不具有課堂管理的技能，那肯定不能成為一名合格的教師。正像著名教育家赫爾巴特所說：“教師如果不堅(jiān)決而溫和地抓住課堂管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的?！?/p>

學(xué)校有一位教生物的張老師，他學(xué)識淵博，性格溫和寬厚，待人和善；對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，學(xué)?！傲J(rèn)真”檢查，總能得到表彰。但教學(xué)效果總是令人不滿意。讓我們走進(jìn)他的課堂看看：在講臺上，他正拉破喉嚨津津有味地講著，講臺下的學(xué)生，有的瘋打，有的睡覺，有的看小說…只有極少的幾個(gè)人在聽。你說這樣的課堂會(huì)取得好的效果嗎？同樣，我們學(xué)校教化學(xué)的萬老師，他以“嚴(yán)厲”著稱。他的課堂上，學(xué)生上課很專注，很難找到某個(gè)學(xué)生開小差、做小動(dòng)作。因?yàn)樗袀€(gè)規(guī)定：不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生就會(huì)被拉去“擔(dān)糞”，并照相，并說到做到。本來萬老師上課就幽默、有趣，再加上這條紀(jì)律，學(xué)生想不認(rèn)真都不行。當(dāng)然教學(xué)效果也就很好了，中考成績評估常常是全縣前茅。

通過這兩位老師的教學(xué)，大家不難發(fā)現(xiàn)他們最大的差別，就在于課堂紀(jì)律管理。在集體教學(xué)的條件下，課堂中同時(shí)進(jìn)行著各方面的人際互動(dòng)和多種多樣的活動(dòng)，隨時(shí)都可能出現(xiàn)干擾信息交流的突發(fā)性、公開性違規(guī)行為。課堂之上，教師不僅要注重知識的傳授，更要注意課堂紀(jì)律，觀察學(xué)生是否認(rèn)真聽課，充分行使教師的課堂管理職能，對于調(diào)皮的、不認(rèn)真的學(xué)生要給予正確的引導(dǎo)、處理。好的課堂是要有好的紀(jì)律為前提的。因此，課堂紀(jì)律就成為保證教學(xué)信息交流的先決條件，這也是提出“課堂中應(yīng)優(yōu)先考慮紀(jì)律”， “抓住課堂管理的韁繩”的原因。

一、尋找課堂紀(jì)律問題產(chǎn)生的原因

中學(xué)生課堂紀(jì)律問題表現(xiàn)的形式是多種多樣的，其原因也千差萬別。我們只能認(rèn)真分析各種表現(xiàn)背后的真正原因，才能“一把鑰匙開一把鎖”，有針對性地解決問題。教學(xué)實(shí)踐表明，相當(dāng)一部分課堂紀(jì)律問題是由教師本人引起的。首先是教師自身教學(xué)方面的問題：如備課不認(rèn)真，講課枯燥乏味，學(xué)生無法聽懂；課堂教學(xué)活動(dòng)無序，學(xué)生無所事事等等。其次是教師的課堂管理方式和工作方式造成的課堂紀(jì)律問題：如專制式、放任式管理等等。再次是教師素質(zhì)方面的缺陷造成的。如缺乏組織能力和教育機(jī)智、性格不好等等。最后還有教師之間的不配合、不協(xié)調(diào)，要求不一致產(chǎn)生對課堂紀(jì)律的影響。

造成課堂紀(jì)律問題也有可能是學(xué)生方面的原因。有的學(xué)生缺乏紀(jì)律觀念，有的學(xué)生受情緒困擾，有的學(xué)生缺乏自制力和堅(jiān)持性，有的學(xué)生則是受不良習(xí)慣的影響等。教育心理學(xué)研究表明，引起學(xué)生課堂違紀(jì)行為的原因與學(xué)生不學(xué)習(xí)的原因幾乎是相同的。

二、機(jī)智巧妙地抓住課堂管理的韁繩

在課堂教學(xué)中，教師為了維護(hù)課堂教學(xué)秩序、建立良好的課堂環(huán)境，必須要采取一定的行為方式對課堂紀(jì)律進(jìn)行管理。針對不同形式的課堂紀(jì)律問題，教師更要靈活機(jī)智地采用不同手段給予解決。

首先，正確引導(dǎo)，恰當(dāng)控制 、調(diào)節(jié)學(xué)生行為的管理。在問題行為沒有出現(xiàn)以前，有針對性的提示、指導(dǎo)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生自我調(diào)控的心理準(zhǔn)備。對于學(xué)生在課堂上的錯(cuò)誤行為如果采取訓(xùn)斥、辱罵等方式，往往會(huì)對錯(cuò)誤行為本身起強(qiáng)化作用。因此，處理違紀(jì)行為的一種好方法，就是對學(xué)生不予過分理睬，而是正確友好地提醒學(xué)生注意當(dāng)前的學(xué)習(xí)，告訴他應(yīng)當(dāng)做什么。課后再與其交流并提出要求。大多數(shù)學(xué)生不喜歡總是責(zé)備的老師。課堂上常常會(huì)有一些意想不到的事發(fā)生，如課堂上正講的津津有味，突然發(fā)現(xiàn)幾個(gè)學(xué)生已“走神”了，這時(shí)切記不要點(diǎn)學(xué)生的名并訓(xùn)斥。我會(huì)帶著微笑說：“沒想到我的課會(huì)把有的同學(xué)帶上神州九號，神游太空去了。”教室里立刻充滿笑聲，那幾個(gè)走神的學(xué)生很自然地又把注意力集中于課堂之上。

其次，教師可以通過推動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生完成課堂任務(wù)，使其專注于學(xué)習(xí)，從而避免或抑制違紀(jì)行為。我們發(fā)現(xiàn)那些沒有列入考試的選修科目、不重要的課程，老師要控制好課堂紀(jì)律就有困難。造成違紀(jì)行為的原因是學(xué)生沒有壓力，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而不能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)校教地理的楊老師就很有辦法：課堂上總會(huì)提一些具有思考價(jià)值的問題讓學(xué)生去思考、討論、總結(jié)。課堂結(jié)束之前總要布置一些作業(yè)，如背誦、收集資料、完成練習(xí)，并且要在下一堂課前檢查，如果沒有完成要接受懲罰，做得好可以得到獎(jiǎng)勵(lì)。所以她的課堂紀(jì)律很好，并且上課之前，學(xué)生早已坐在教室里準(zhǔn)備迎接檢查。學(xué)生 學(xué)習(xí)地理的興趣也很濃。

再次，教師還可以運(yùn)用行為規(guī)范、制度的強(qiáng)制性及約束力，或者借助集體輿論與風(fēng)氣，對學(xué)生的行為進(jìn)行控制調(diào)節(jié)。沒有堤岸控制的河水也會(huì)泛濫成災(zāi) 。學(xué)生在課堂上的行為也需要制度來約束。教師還可以利用正確的輿論引導(dǎo)學(xué)生，從而形成良好的行為規(guī)范。例如，對好的行為進(jìn)行宣揚(yáng)，對表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然，對于學(xué)生課堂良好行為習(xí)慣的形成，最理想的是把外在的控制轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我警策。

課堂紀(jì)律管理并不只是一種達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的手段，它本身也是一種品行教育，根本目的是教書育人。正如一位加拿大華裔心理學(xué)家指出：“紀(jì)律是要經(jīng)過管理和諄諄教導(dǎo)的，教師必須把紀(jì)律作為他進(jìn)行教學(xué)的重要部分教給學(xué)生?！蓖瑫r(shí)，教師對學(xué)生的行為習(xí)慣要循循善誘、耐心啟發(fā)，進(jìn)行正面教育和指導(dǎo)，努力提高學(xué)生的認(rèn)識，從而養(yǎng)成自覺的良好的行為習(xí)慣。教師在行駛管理職責(zé)時(shí)一定要了解學(xué)生，尊重學(xué)生，切勿傷害學(xué)生的自尊、人格。在面臨突發(fā)事件時(shí)要不急不躁、沉著冷靜、靈活正確地處理。其實(shí)只要我們用心、用情對待學(xué)生，對待教育，課堂管理的這根韁繩，我們是很容易抓在手里的。