中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理特點小議

郜峰興

摘要：物理是一門以實驗為主自然科學(xué)，同學(xué)們都覺得物理是中學(xué)階段最難學(xué)的一門學(xué)科。從本質(zhì)上講，教師教學(xué)思想的改變，教學(xué)方法的改革，教學(xué)效率的提高，都離不開對學(xué)生的心理特點和思維規(guī)律進行分析，從學(xué)生的心理特點和思維活動中揭示出產(chǎn)生困難的原因極其表現(xiàn)形式，從而為教師的教學(xué)提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：好奇心 求知欲 心理定勢 抽象思維 觀察能力

機械記憶 理解記憶

【中圖分類號】G633.7

一中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理表現(xiàn)

1 好奇心、求知欲與興趣。物理是一門以實驗為主的科學(xué)，許多物理概念，規(guī)律都是通過實驗獲得的。教師的演示實驗，能大大滿足學(xué)生的強烈的心里需求。

2 積極的心理定勢，有助于物理學(xué)習(xí)的正向遷移。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)因感知材料的影響，不同學(xué)生思維方式不同。一部分學(xué)生常常用持有的思維方式去思考問題，對于現(xiàn)象的觀察帶有片面性，抓不住事物的本質(zhì)。這種心理定勢為他們學(xué)習(xí)物理設(shè)置了障礙，使他們感到物理難學(xué)。由此可見，積極的心理定勢，有助于物理學(xué)習(xí)的正向遷移，使學(xué)生感到物理好學(xué)，愿意去學(xué)。

3.具有較強的依賴性，缺乏主動、自覺的學(xué)習(xí)精神。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)在物理學(xué)習(xí)中具有較強的依賴性。其表現(xiàn)為：教師講講，他就聽聽，上課精神溜號，觀察實驗看看熱鬧，完成作業(yè)得過且過，缺乏主動，自覺地學(xué)習(xí)精神。這部分學(xué)生雖是少數(shù)，但起著消極的作用。

二 中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理形成過程

1.從物理感覺到物理知覺。感覺是認識的初級形式，是一切知識的源泉，它屬于認識的感性階段。物理概念、規(guī)律的形成都需要經(jīng)過分析大量的物理現(xiàn)象及物理實驗的驗證，才能使其感知主體，形成對物理過程的整體認識。

2.從物理知覺到物理表象。知覺是大腦對客觀事物的初步分析和綜合的結(jié)果，是感覺與思維之間的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中從各種物理現(xiàn)象、實驗中，通過分析總結(jié)出的概念和規(guī)律是在知覺基礎(chǔ)上形成的物理表象。物理表象雖具有一定的概括性，但它仍屬于認識過程的感性階段，仍是事物的直觀特征的反映，是從具體的形象思維到抽象思維繼而形成物理概念和規(guī)律的過渡和橋梁。

3.從物理表象到抽象思維。對于物理現(xiàn)象，實驗直接概括形成的物理表象，是以感覺和知覺為基礎(chǔ)，屬于非本質(zhì)的東西。很多物理概念、規(guī)律的形成僅靠物理表象是不行的，還需揭示其本質(zhì)，抓住本質(zhì)的東西，將感性認識上升到理性認識，才能形成正確的概念和規(guī)律。如牛頓第一運動定律的形成過程，憑感知人們認為有力作用，物體就運動，沒有力的作用，物體就靜止。但究其本質(zhì)原來運動的物體，停止一切外力后會怎樣呢？至于這種由現(xiàn)象到本質(zhì)的分析研究，才能形成正確的認識。

三、中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理特點

前面運用馬克思主義認識論觀點分析了中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理形成過程，那么對于不同學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)過程中具有哪些心理特點呢？

經(jīng)心理調(diào)查，中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理特點主要有：

1.觀察特點。調(diào)查中有的學(xué)生寫到：幾乎每次演示實驗，我都瞪大眼睛，希望能看到鮮明的、生動的、不尋常的物理現(xiàn)象。并想親手做一做。初中生這種好奇心和求知欲對觀察能力的培養(yǎng)起著積極的作用。

就觀察而言，有的學(xué)生是有目的、自覺的，能從觀察現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)個別特征，而且能將這些個別特征同微小的物理變化聯(lián)系起來。但也有些學(xué)生出于好奇，只停留在表象的觀察上，只是看熱鬧，并不認真思考。為使每個學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察品質(zhì)，在教學(xué)中就要時刻注意引導(dǎo)與培養(yǎng)。

2 記憶特點。中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程中，其記憶特點是由好奇心、求知欲、探索心等心理因素決定的。表現(xiàn)在對于感興趣的物理概念、規(guī)律愿意記憶，積極記憶，而對那些缺乏實驗，枯燥的抽象思維形成的物理概念、規(guī)律則不愿記憶或機械記憶。因此，教師的作用在于引導(dǎo)他們由形象記憶轉(zhuǎn)化為抽象記憶，或由機械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶，這是非常重要的，目的在于培養(yǎng)學(xué)生正確的思維、記憶方法。

3.情感特點。初中學(xué)生還未脫單純稚氣的童趣，他們易感情用事，與教師關(guān)系融洽的學(xué)生，多數(shù)偏愛你所教的學(xué)科，用他們的話說：“要不對不起老師”。根據(jù)學(xué)生這一特點，教師應(yīng)注意與學(xué)生的感情交流，增進與學(xué)生的關(guān)系，親近他們，愛護他們，熱情地幫助他們解決問題。當學(xué)生把你當做朋友時，就能較自然地過渡到喜歡你所教的學(xué)科，從而提高教學(xué)效果。

4.概括特點。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，往往抓住的是不同物理現(xiàn)象的個別特征和非本質(zhì)的屬性而不能把物理現(xiàn)象共同屬性抽象出來加以分析、歸納和總結(jié)。這就要求教師在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生認真細致的觀察物理現(xiàn)象抓住本質(zhì)，揭示出共同屬性，以培養(yǎng)概括能力。

5.注意力特點。心理研究表明，單調(diào)而毫無變化的連續(xù)性活動，不易引起人們的注意。但是，即使是比較脆弱的刺激、若突然發(fā)生變化，也能引起人們的注意。很多教師會有這樣的體會：往往一節(jié)課前半段注意力比后半段好，那么如何保持學(xué)生的注意力呢？本人認為，教學(xué)中不能長時間地采用單一的教學(xué)，要不斷改進教學(xué)手段，調(diào)動全體學(xué)生積極參與教學(xué)活動，盡可能地讓學(xué)生對教學(xué)過程感興趣，這樣才能收到較好的教學(xué)效果。