關(guān)于小學(xué)語文課堂動態(tài)生成性研究

陳邦盛+曾鷺

摘要：生成性是當(dāng)今課堂教學(xué)的一大亮點，主要體現(xiàn)出課堂教學(xué)的復(fù)雜性、多變性、開放性以及豐富性，將教師與學(xué)生的潛能與創(chuàng)造性有效激發(fā)出來，使原本枯燥無味的課堂煥發(fā)鮮活的生命力。與此同時，生成性也是課堂教學(xué)的重點與難點，雖然開放性使課堂更加豐富、活躍，卻也使課堂更加“無序”，對每一位教師而言，是新的機遇，也是十分嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂動態(tài)；生成性

G623.2

一、生成性教學(xué)的簡述

生成性教學(xué)是一種動態(tài)化的教學(xué)方式，小學(xué)語文課堂動態(tài)生成性是新課標(biāo)教學(xué)改革的重要教學(xué)理念，生成性的主旨在于體現(xiàn)出小學(xué)語文課堂教學(xué)的開放性、豐富性、復(fù)雜性以及變化性，其目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性、獨立意識和潛在的創(chuàng)造能力，并調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍的靈動性。葉瀾教授曾說過：“要用生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)該被看作師生人生中的一段重要生命歷程”。由此可知，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要性，然而生成性教學(xué)是課堂教學(xué)的重點也是難點，開放式性與靈動性使課堂教學(xué)更加的豐富與活躍，同時也使課堂顯得“無序性”，如何有效的實施小學(xué)語文課堂動態(tài)生成性，是目前教育工作者研究的重點。

二、小學(xué)語文動態(tài)生成性課堂的現(xiàn)狀

當(dāng)前，小學(xué)動態(tài)生成性課堂中普遍存在著教師課堂生成性資源意識淡薄，課堂生成性資源開發(fā)與利用形式化等方面的問題。

1.教師課堂生成性資源意識淡薄

當(dāng)前，很多教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在課堂生成性資源意識較為淡薄的問題。教師對生成性資源的內(nèi)涵沒有進行深層次的了解，多數(shù)教師只是按照課文中的內(nèi)容開展教學(xué)活動，對語文課文中的生成性資源沒有進行深人挖掘和適當(dāng)延伸。

2.課堂生成性資源開發(fā)與利用形式化

新課程改革背景下，要求小學(xué)語文教學(xué)需要注重課堂生成資源，雖然很多教師開始注重課堂教學(xué)資源的生成，但是仍然存在著一定的形式化問題。教師難以充分發(fā)揮課堂生成資源對語文教學(xué)的促進作用，沒有將小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容與小學(xué)生實際生活相關(guān)聯(lián)。

三、加強小學(xué)語文課堂的動態(tài)生成性

1.教師應(yīng)營造出和諧、寬容的教學(xué)氛圍

首先，為了實現(xiàn)動態(tài)生成性的課堂教學(xué)，教師應(yīng)適當(dāng)轉(zhuǎn)變角色，在學(xué)生們探索與學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)以合作者的身份介入，在“傳道”過程中為組織者；在“授業(yè)”過程中為引導(dǎo)者；在“解惑”過程中則為服務(wù)者。

其次，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)以笑容滿面、滿腔熱情的姿態(tài)呈現(xiàn)，讓每一位學(xué)生都樂于同教師親近，而教師用情感與自然輕松的工作態(tài)度將更容易感染與影響學(xué)生，學(xué)生會從中感受到教師對他們的期待、信任、尊重以及愛，從而對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣與強大的動力，也為課堂的動態(tài)生成性教學(xué)創(chuàng)造了十分優(yōu)越的環(huán)境。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，拓展課堂的動態(tài)生成性

小學(xué)語文課堂在教學(xué)過程中，教師絕不能只局限于對教學(xué)規(guī)程的預(yù)設(shè)上，應(yīng)結(jié)合動態(tài)生成性教學(xué)，在教學(xué)流程中結(jié)合生成性的即時變奏，在研究主題中結(jié)合生成性的適度調(diào)換，在預(yù)設(shè)目標(biāo)中結(jié)合生成性的合理起落，在環(huán)節(jié)推進中結(jié)合生成性的適時刪改，以增加課堂教學(xué)的靈動性與活躍性。

例如，小學(xué)語文二年級的寫話課，教師可以在黑板上畫一個微笑著做夢的小女孩，引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，學(xué)生也情緒高漲，爭先恐后的將各自不同的想法大聲的說了出來，大部分學(xué)生都講了自己曾做過的夢，有的說：我夢見自己長了翅膀，可以在天空中自由自在的飛翔，我還和百靈鳥做了好朋友，它教我唱歌，我們在一起玩的非常開心；有的說：我夢見自己長大之后成了一名宇航員，不僅登上了月球，還去了外天空，在外太空上看到了許多外星人，他們造型奇特，有自己的語言，還有自己的車子和房子；還有的說，我發(fā)明了一架時空機器，坐著時空機器回到了古代，我見到了唐朝詩人李白，我給他背誦了《靜夜思》，他非常高興……學(xué)生們各自發(fā)揮了想象之后，再引導(dǎo)學(xué)生們進行寫作，這一次，他們不再緊咬著筆頭不知如何下筆，而是思緒一下子被打開，非常輕松愉悅的完成了寫作，并且在所寫的小作文中迸發(fā)了無數(shù)創(chuàng)造性的思維靈感與火花。

3.教師應(yīng)拓展學(xué)生的視野，對教學(xué)內(nèi)容進行重組

第一，教師應(yīng)對教學(xué)空間進行拓寬，將學(xué)習(xí)范圍由原本的課堂內(nèi)擴展至課前預(yù)習(xí)與課后演練，將學(xué)校教育同家庭與社會教育進行充分結(jié)合，使學(xué)校教學(xué)有效融合于社會與家庭當(dāng)中。

第二，教師應(yīng)對收集資料的渠道進行拓寬，可通過互聯(lián)網(wǎng)、電視、報紙以及雜志等渠道搜集各種教學(xué)資料，從而使課堂內(nèi)容豐富起來。例如，學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時，教師為了讓學(xué)生更深入的體會到桂林山水的自然美，從而激發(fā)學(xué)生們對偉大祖國的熱愛，教師除了自己搜集相關(guān)資料外，還可以事先給學(xué)生們布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們自己去搜集一些圖片或視頻，教師在做課前導(dǎo)入時，可讓學(xué)生們先分享自己搜集的資料。將學(xué)生的興趣作為立足點，將大家展示的圖片與教材內(nèi)容進行有效結(jié)合，既能讓學(xué)生充分體會到桂林山水的魅力，更能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，也在很大程度上提升了學(xué)生的想象能力與表達能力，對作者對風(fēng)景的描寫手法也有了充分的認識與理解。

4.教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，注重生成性提問

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，最普遍的教學(xué)手段與方法為創(chuàng)設(shè)問題情境，如果教師不能根據(jù)具體的課堂教學(xué)需求而提出一些具有動態(tài)生成性的問題，則課堂教學(xué)會枯燥無味，缺乏活力與生機。注重生成性的提問與創(chuàng)設(shè)情境，將最大限度提升課堂的活躍性，也能夠推動學(xué)生引發(fā)思考與討論。

5.利用多媒體教學(xué)，強化動態(tài)生成課堂教學(xué)

隨著社會信息化與多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，新課改環(huán)境中多媒體教學(xué)設(shè)備已成為教師青睞的教學(xué)工具。多媒體技術(shù)將“靜止”的文字變得“靈動”，并有效的利用圖片、動畫、音樂、視頻引導(dǎo)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，同時加深學(xué)生對知識內(nèi)涵的理解與應(yīng)用。例如，教師在講授《桂林山水》時，通過多媒體教學(xué)設(shè)備將桂林優(yōu)美的自然風(fēng)景進行視頻與音頻的播放，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前，對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生向往，進而強化學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和探索精神，提高生成性課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

構(gòu)建小學(xué)語文生成性課堂是小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新的重要表現(xiàn)，教師需要結(jié)合小學(xué)生的性格特點不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，使學(xué)生能夠真正感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，在語文的世界中自由“遨游”。

參考文獻

[1]陳壽宗，賴一郎.小學(xué)語文課堂動態(tài)生成性研究[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2013，（10）：58-59.

[2]王樹強.構(gòu)建小學(xué)語文生成性課堂的教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2011，（17）：85.