談中學數學教學中學生思維能力的培養(yǎng)

叢艷輝

摘要：義務教育階段的數學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力方面得到進步和發(fā)展。因此，我們要充分重視數學教學中學生思維能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：中學數學；學生思維能力；培養(yǎng)

G633.6

一、初中數學教學學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要性

思維是人的頭腦對客觀現實的反映，是對客觀事物進行概括后反映其內在的本質規(guī)律性。在數學教學中對學生的思維進行培養(yǎng)，是指教師引導學生在對數學知識有了感性認識的基礎上，通過思維的基本方法，比如對比、分析、總結、演繹等，理解并掌握相關的概念知識，從而能夠獲得對數學本質規(guī)律的認識。數學學習過程中的思維并非總是在解答問題，但是數學思維的形成卻是建立在對數學基本知識概念、定理、公式的理解和把握上，而這一過程的實現則是通過不斷地解決問題。在學習的過程中，我們教師經常會遇到這樣的問題：就是學生在聽課的過程中，聽得明白，但是一到自己解決問題時，總是紕漏百出，困難重重。這其中的根本原因就在于學生的思維方式存在障礙。障礙產生的原因也有可能來自于教師教學的疏忽，但更多的是來自于學生自身的思維模式。因此，從這一方面來說，研究學生的思維規(guī)律，增強中學生數學教學思維培養(yǎng)的針對性和實效性有十分重要的意義。

二、初中數學教學中學生創(chuàng)新思維能力難以提高的主要原因

1.教學模式單一固定

初中數學課堂上老師的教學模式普遍一致，也就是每個初中的教師所采取的教學模式基本相同，流程類似，由于個人想法不同，只存在較為細微的的差異。老師的教學模式比較固定單一，其教學問題是學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的主要障礙，最主要的表現形式就是教師教課的方式，大部分都采取依照課本內容進行講解，即使老師會在其中增加自己一些獨特的見解，但依然是基于這一模式進行的稍微改進，效果并不明顯，很容易使學生形成不變的解題模式和方法，并沒有自己的想法，這對于創(chuàng)新性思維的形成是反作用力。

2.教師對于教學方向的確定存在錯誤傾向

老師在數學教學上，更加注重的是學生個人的成績和班級平均分數，教學和考試的內容緊密相連，而很少出現課外的內容，從而，比較容易使學生養(yǎng)成考試所考內容則為相應的復習內容，教師課中講授的內容則為所學內容，對教師講的內容難以提出自己的想法和對此產生懷疑，這對于學生的知識積累沒有任何好處，沒有做好初中生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基礎。

三、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的必備條件

1.興趣是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的關鍵，只有教師重視和尊重學生的主體地位，建立民主、平等、和諧的師生關系，才能激起學生的求知欲、好奇心，學生才能暢所欲、大膽質疑，才能喚起學生的主體意識、創(chuàng)新意識，才能使學生的思維不受束搏，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

2.營造愉悅的氛圍，課堂教學只有建立寬松愉悅的氛圍，學生的思維才能自由、活躍，創(chuàng)新思維才能開展。教師引導學生根據知識間的原有聯(lián)系展開聯(lián)想，探索新組合，產生新思路。在不斷遇到問題、解決問題的過程中培養(yǎng)學生積極思考新思路新方法的習慣，從而提高學生的創(chuàng)造性思維能力。

四、初中數學教學中學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)策略

1.訓練式教學法

邏輯思維的培養(yǎng)必須貫穿于初中數學教學的始終一方面，教師要加強復習課的解題訓練，提高學生的思維能力。復習課需要重點幫助學生鞏固已學知識，因此教師在復習訓練環(huán)節(jié)需要促進學生知識系統(tǒng)化，通過引導學生縱向梳理數學知識結構的方式幫助學生構建完善的知識體系；通過培養(yǎng)學生橫向思維的方式串聯(lián)分散的知識點，加強學生的邏輯思維以及思維的靈活性。另一方面，教師要采用層次化的訓練方法循序漸進的引導學生掌握強化邏輯思維的方法。第一，正確分析題意，提高學生邏輯思維的密度。在數學解題當中，解題之前的全面分析十分關鍵，只有弄懂題意才能找到正確的解題思路，并對信息進行加工處理，激發(fā)學生的邏輯思維。第二，善于觀察，提高靈活應變能力。很多數學題目都是有規(guī)律可循的，需要善于觀察題目的結構來找到解題突破口，并能夠靈活運用所學知識或者知識變通來提高解題效果。第三，養(yǎng)成愛思考的正確習慣，為學生提供自我發(fā)揮和拓展的機會和空間，培養(yǎng)學生自覺思維的習慣，鼓勵學生在思考中提高邏輯思維能力。

2.在注重探究方式運用中培養(yǎng)學生思維能力

研究性教學就是教師引導學生以探究的方式學習數學。研究方式是以學生為主體，以學生已有的生活經驗為基礎，通過讓學生表達、質疑、探究、討論問題，并在這一過程中獲取知識，能夠運用知識解決問題。在研究式學習過程中，學生的思維得到了發(fā)展和提高。教師引導學生探究的首要任務就是如何創(chuàng)設探究學習的情境。在數學教學中，探究情境的設計應充分利用外在的物質材料，展示內在的思維過程，揭示知識的發(fā)生、發(fā)展過程，應具有促進學生智力因素和非智力因素發(fā)展的作用。還應使問題情境結構、數學知識結構、學生認識結構三者和諧統(tǒng)一，促進數學知識結構向學生認識結構的轉化。

3.開放式教學模式

開放式教學模式，是由教師設置開放性問題，讓學生合作或集體參與解決，問題可以引導學生思維朝多方向延伸，使學生在探索解決問題方法的過程中體驗數學帶來的創(chuàng)造樂趣。開放式教學中的開放題一般有以下幾個特點。1.解題方法開放，解決問題的方法不固定，具有多樣性。教師可以引導學生選擇不同的方法去解決問題，避免思維固化。2.結果開放，同一個問題可以根據學生思維的方向不同而產生不同的結果。3.思路開放，注重學生解決問題的思路創(chuàng)新，尋找解決問題方法。

五、結束語

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新性思維能力已成為教育改革的主流，也是當今教育的突破口。數學教學對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維具有天然的優(yōu)勢。要激發(fā)興趣，營造氛圍；創(chuàng)設相應的開放型、發(fā)現型等教學模式；培養(yǎng)擴散思維、集中思維、逆向思維等多種思維能力；提高聯(lián)想和想象能力，最終引導學生形成創(chuàng)新思維。

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