優(yōu)化教師課堂話語 激發(fā)學(xué)生求知需求

摘要：課堂是學(xué)生在學(xué)校接受教育的主要形式，學(xué)生有效地參與教師的課堂教學(xué)，教學(xué)效果才能得到保障，英語教學(xué)才能順利進(jìn)行。本文以一節(jié)中專英語泛讀課的課堂觀察，對如何優(yōu)化教師課堂話語進(jìn)行了探索，并探討了教師如何在課堂教學(xué)過程中提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課堂觀察；中專泛讀課的課堂教學(xué)；課堂話語；有效性

G633.41

一、課堂觀察及其意義

科學(xué)視角下的“課堂觀察”源于西方科學(xué)主義思潮，作為一種研究課堂教學(xué)效果的方法，發(fā)展于二十世紀(jì)五、六十年代。“課堂觀察”的理論最早由美國課堂研究專家弗蘭德斯于1060年提出，后經(jīng)不斷修正互動(dòng)分類系統(tǒng)，即采用一套編碼系統(tǒng)，記錄課堂中的師生語言互動(dòng)分析、改進(jìn)教學(xué)行為，標(biāo)志著現(xiàn)代意義的課堂觀察的開始。課堂觀察是指觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官的有意注意，以及有采用輔助性工具，直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。課堂觀察強(qiáng)調(diào)觀課的目的性，有別于傳統(tǒng)聽課的隨意性。

在現(xiàn)代教育中，課堂觀察是課堂教學(xué)觀摩者和授課教師獲得教學(xué)反饋信息、撲捉教學(xué)復(fù)雜現(xiàn)象，分析研究教學(xué)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和講學(xué)法的重要手段，也是用于提高教師課堂教學(xué)活動(dòng)的有效方法。首先，課堂教學(xué)觀摩者通過觀摩別人的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點(diǎn)，并謙虛地向授課教師詢問與學(xué)習(xí)產(chǎn)生課堂優(yōu)點(diǎn)的原因。這是課堂觀察中上課人與聽課人最為良性的互動(dòng)模式。其次，授課教師可以拓展自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。課堂教學(xué)觀摩者向授課教師提供大量真實(shí)信息并提供自己的分析與判斷，可以促進(jìn)授課教師自主改進(jìn)教學(xué)。它是一種真正的發(fā)展性評價(jià)，可提高教師對專業(yè)的領(lǐng)悟與反省能力。與此同時(shí)，課堂教學(xué)觀摩者可以學(xué)習(xí)授課教師的課堂經(jīng)驗(yàn)與拓展自己的課堂優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合。因此，課堂觀察為觀摩者和授課教師的課堂教學(xué)的創(chuàng)新尋找到了自信。

二、課堂觀察過程描述

1.本次課堂觀察的背景

本次觀察在2016年5月26日上午第四節(jié)課進(jìn)行，地點(diǎn)為一所中等專業(yè)學(xué)校，觀察班級(jí)是一年級(jí)的商務(wù)外語班。該班級(jí)共有學(xué)生52人，平均年齡 16到17歲。觀察學(xué)科：英語泛讀。授課教師是女老師，有15年的教齡。本次觀察的教學(xué)內(nèi)容是：Sleeping Spirits---A Full Box of gold。它選自馬克·吐溫的小說簡寫本The Adventures of Tom Sawyer中的一個(gè)驚險(xiǎn)片段。

2.本次課堂觀察的過程描述

授課老師課前準(zhǔn)備充分，教學(xué)設(shè)計(jì)很好，導(dǎo)入手法新穎，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)。上課剛開始，兩個(gè)學(xué)習(xí)小組派代表上講臺(tái)各自推銷一本好書，接著，余下的五個(gè)小組派代表進(jìn)行投票。在新課呈現(xiàn)中，教師一方面給出以下三個(gè)指導(dǎo)性問題讓學(xué)生了解故事背景。（1）The full name of the novel is_______. （2）The main character in the novel is _______. （2）The writer of the novel is _____.另一方面，她讓學(xué)生根據(jù)故事標(biāo)題猜測故事內(nèi)容。在while-reading中，為了讓學(xué)生熟悉故事的主要場景和故事情節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生通過“skimming”完成表格。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“scanning” 來讓他們體驗(yàn)人物的心理描寫。在post-reading 中，教師開展了三個(gè)活動(dòng)。一是對圖片進(jìn)行排序并復(fù)述，二是語言品讀與賞，三是學(xué)生模仿故事人物進(jìn)行對話表演。接著，教師引發(fā)小組討論并匯報(bào)：“How do you understand the title of the story： Sleeping Spirits---A Full Box of gold？”和“Which character impressed you deeply？ Why？”。最后布置小組作業(yè)：“ To make a poster to introduce the story.”。整個(gè)課堂共用了45分鐘。

三、課堂觀察分析

1.本次課堂觀察中值得學(xué)習(xí)的地方

在當(dāng)前實(shí)際教學(xué)中，英語泛讀課程的教學(xué)因操作難度大、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃等原因，出現(xiàn)低效的窘境。為此，如何通過摒棄傳統(tǒng)的只重視詞句的教學(xué)模式，用語篇分析來完成教學(xué)是泛讀課要解決的問題。該教師旨在嘗試在無多媒體課件的教學(xué)環(huán)境下，通過組織多種教學(xué)活動(dòng)和采取靈活的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生閱讀的技能和策略。課堂上沒有整齊的桌椅、嚴(yán)肅的老師、苦悶的學(xué)生，只有開放的氛圍，朋友般的師生和不間斷的英語對話聲。本次課堂的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)具體、明確，具有可操作性，使大多數(shù)學(xué)生有能力參與，能提高學(xué)生的自我效能感。教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)確定通過一節(jié)課讓學(xué)生學(xué)到什么，要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生哪方面的能力；而且她還考慮到學(xué)生的現(xiàn)有水平，與經(jīng)過學(xué)習(xí)所能達(dá)到的最高水平之間的差距，也就是說通過最近發(fā)展區(qū)，來確定教學(xué)目標(biāo)是否在學(xué)生的能力水平可接受的范圍之內(nèi)。

據(jù)觀察，在老師整個(gè)授課過程中，與學(xué)生的交流還是很多的，通過提問的方式鼓勵(lì)學(xué)生用英語表達(dá)，在學(xué)生回答錯(cuò)誤的情況下不直接糾正錯(cuò)誤，而是采用間接的方式讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，這樣可以使學(xué)生印象深刻，老師也會(huì)對回答問題時(shí)緊張的學(xué)生予以鼓勵(lì)，對回答問題正確的學(xué)生加以表揚(yáng)，在整個(gè)授課過程中老師與學(xué)生常常會(huì)有眼神的交流。在授課的過程中，老師會(huì)適當(dāng)?shù)刈邉?dòng)，走近學(xué)生，主動(dòng)去與學(xué)生溝通。整節(jié)泛讀課堂教學(xué)呈現(xiàn)了“變化性互動(dòng)”的各種活動(dòng)，開展了任務(wù)型教學(xué)，“活化”了教材，設(shè)置了任務(wù)階梯。

2.課堂中存在的問題

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師大部分用英語（80 %）與學(xué)生交流，偶爾（ 20 %）會(huì)用漢語和學(xué)生交流，并不是100 %的純英語交流。雖然，教師嘗試在無多媒體課件的教學(xué)環(huán)境下開展教學(xué)活動(dòng)，但從課堂觀察來看，教師如果在課堂上適當(dāng)借助多媒體，教學(xué)效果會(huì)更好。因?yàn)?，多媒體能提供生動(dòng)直觀的形象和視野效果，刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生帶著好奇心走進(jìn)教師所設(shè)計(jì)的情境畫面中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，收到事半功倍的效果。同時(shí)，運(yùn)用多媒體可以使教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)更有邏輯性和有效性。另外，教師可以節(jié)省板書的時(shí)間來對比分析故事的場景和人物的性格特征，從各方面提高學(xué)生的英語水平。

四、反思與建議

課堂觀察的最終目的是揚(yáng)長避短。對于英語學(xué)科來說，課堂教學(xué)有效性一個(gè)核心的衡量指標(biāo)就是英語教師是否能有效地使用自身的課堂話語，最大限度地促進(jìn)學(xué)生成功的語言習(xí)得。因此，英語教師可以通過增加參考性問題的數(shù)量，根據(jù)不同層次的學(xué)生采用不同的課堂提問的方式，延長候答時(shí)間，合理運(yùn)用追問和鏈接等課堂提問的技巧、使用積極的反饋方式等方面的話語策略提高課堂話語的有效性。

1.精心設(shè)計(jì)課堂話語，提高課堂話語的可理解性

Krashen的“輸人假設(shè)”認(rèn)為，對語言輸入的理解是語言習(xí)得最基本的途徑。因此語言教學(xué)最重要的手段就是使學(xué)習(xí)者盡可能多地接受可理解的輸入。他同時(shí)指出，我們的語言得以發(fā)展的自然過程即通過吸收超過我們現(xiàn)有水平的可理解的語言構(gòu)，我們同時(shí)還能在課文情境內(nèi)容的幫助下理解不能自然習(xí)得的語言語法知識(shí)。因此，作為英語教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)自己的課堂話語，盡量在課堂中使自己的話語更具真實(shí)性、針對性、邏輯性、激勵(lì)性、開放性。同時(shí)，教師要善于根據(jù)課堂學(xué)生的實(shí)際情況，通過調(diào)整自己的語音、語調(diào)，為學(xué)生提供大量可理解性的目標(biāo)語輸入，以充分發(fā)揮課堂話語的指導(dǎo)支持、促進(jìn)和激勵(lì)功能，提高課堂效益。

2.豐富問題的形式和內(nèi)容，增強(qiáng)問題的開放性

通過課堂提問，教師一方面可及時(shí)了解學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌握程度，更為重要的是，恰當(dāng)?shù)奶釂柲軉l(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行積極的分析和思考使教師和學(xué)生處于一種互動(dòng)式的課堂交際活動(dòng)中。展示性問題雖然思維含量低，但它能夠激發(fā)全體學(xué)生特別是英語學(xué)困生參與課堂交流。參考性問題雖然更有利于學(xué)生自由發(fā)揮，啟發(fā)學(xué)生的理解力，提高學(xué)生語言輸出的質(zhì)量，但運(yùn)用不當(dāng)，難免出現(xiàn)曲高和寡。因此，教師要加強(qiáng)對問題的分類研究，充分利用參考性問題和展示性問題的功能并注意這兩類問題在一節(jié)課中的時(shí)空分布力求取得最佳效果。

3.創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知

教育心理學(xué)研究表明，大多數(shù)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中都會(huì)出現(xiàn)焦慮情緒。當(dāng)學(xué)生過度焦慮時(shí)，面對提問會(huì)陷入窘迫，從而又會(huì)降低其以后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，甚至企圖逃避學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師不當(dāng)?shù)奶釂栆矔?huì)加劇學(xué)生的焦慮，產(chǎn)生更大的心理壓力。因此，課堂上，教師不僅要傳授知識(shí)和本領(lǐng)，更要營造和諧的教學(xué)氛圍，激勵(lì) 、喚醒和鼓舞學(xué)生積極參與教學(xué)，主動(dòng)建構(gòu)新知。當(dāng)學(xué)生當(dāng)眾答題時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)全班學(xué)生并對學(xué)生回答的正確部分給予積極的點(diǎn)評和反饋。當(dāng)學(xué)生回答不完整時(shí)，可以耐心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我修正，或者請其他同學(xué)給予補(bǔ)充完善。

五、結(jié)語

總之，有效的課堂活動(dòng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。另外，英語教師的課堂話語是否成功地實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生語言習(xí)得、提高課堂教學(xué)效益的功能，主要取決于課堂教學(xué)中，教師在提問問題的類型、提問的方式、回答的方式及反饋的方式等方面的課堂話語是否為學(xué)生創(chuàng)造了語言學(xué)習(xí)的真實(shí)的交際情景，是否體現(xiàn)了知識(shí)的共同建構(gòu)。因此，只有不斷的去反思我們的教學(xué)，保留好的方法，改正不足的地方，我們才能不斷地進(jìn)步，真正的提高英語的課堂教學(xué)效果，讓我們的英語課堂更有效、更有深度，更受學(xué)生歡迎。

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黎少芬（1973—），女，中山市中等專業(yè)學(xué)校高級(jí)講師，教育碩士。研究方向：英語教學(xué)和心理學(xué)。