高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)的構(gòu)建和運用探究

熊未

摘要：隨著高中教學(xué)改革的不斷深化與推進，對于目前高中數(shù)學(xué)的教學(xué)形式與教學(xué)質(zhì)量也提出了更高的要求，學(xué)案導(dǎo)學(xué)作為一種重要的教學(xué)活動，能夠?qū)崿F(xiàn)以學(xué)案為基本載體、引導(dǎo)學(xué)生們進行學(xué)習(xí)的這一教學(xué)目的。本文將針對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)的構(gòu)建和運用這一課題進行相應(yīng)的探究，希望能夠提出合理的改進建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)內(nèi)容

G633.6

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建學(xué)案導(dǎo)學(xué)能夠有效提升教學(xué)效率，促進培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。下文將以高中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)案導(dǎo)學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系為著手點，針對目前的發(fā)展現(xiàn)狀，提出在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理構(gòu)建并且運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的具體措施。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)案導(dǎo)學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系

目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在著缺失，受應(yīng)試教育的影響，往往在高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中過于重視知識的灌輸，而忽視了對于學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。在《普通高中數(shù)學(xué)課課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中也提出了對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)，強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。所以引進學(xué)案導(dǎo)學(xué)之一教學(xué)活動能夠在一定程度上改變目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，促進高中教學(xué)的發(fā)展，真正實現(xiàn)以學(xué)生為本，注重培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維方式、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式[1]等。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)這一教學(xué)模式就是以學(xué)案為基本載體，讓學(xué)生提前進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最終實現(xiàn)問題的解決。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式之間是存在著相應(yīng)的內(nèi)在聯(lián)系的，二者之間能夠相互促進，相輔相成，以此實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展與進步。我們需要在正確認(rèn)識高中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)案導(dǎo)學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)之上，才能夠更好地促進其構(gòu)建與運用。

二、加強學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建與運用的重要措施

（一）細(xì)化學(xué)案導(dǎo)學(xué)流程

想要合理進行學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用，就需要細(xì)化學(xué)案導(dǎo)學(xué)流程，才能夠?qū)崿F(xiàn)其規(guī)范性與具體性[2]。首先需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中包括教學(xué)過程之中的難點重點，以及有價值的練習(xí)題等。

以正弦定理這一課的教學(xué)為例：正弦定理是依附于三角形而產(chǎn)生的相應(yīng)的公式，需要在學(xué)案導(dǎo)學(xué)流程之中明確正弦定理與三角形之間的關(guān)系，所以細(xì)化學(xué)案導(dǎo)學(xué)流程的第一點就是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

比如說正弦定理的內(nèi)容、證明方法以及解三角形等，在課前準(zhǔn)備階段可以給學(xué)生們留有相應(yīng)的實驗題與思考題，比如第三邊的大小與它對邊的長度之間存在怎樣的數(shù)量關(guān)系等。從而引出新課導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，通過這樣的學(xué)案導(dǎo)學(xué)流程的細(xì)化，能夠促進導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的規(guī)范性與理論性，真正將學(xué)生為主體的教學(xué)模式落實到位，實現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的良好構(gòu)建與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的進一步發(fā)展。

（二）在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的構(gòu)建中注重學(xué)生們主體地位的突出

事實上學(xué)案導(dǎo)學(xué)的構(gòu)建是更加注重學(xué)生個人能力的培養(yǎng)與思想意識提高。所以教師在進行學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的過程之中要突出學(xué)生們的主體地位，由直接指導(dǎo)向隱性引導(dǎo)方向轉(zhuǎn)變，不要直接給予學(xué)生們相應(yīng)的數(shù)學(xué)答案，要對學(xué)生加以點撥與引導(dǎo)，才能夠促進學(xué)生們對于數(shù)學(xué)知識的掌握[3]。教師可以根據(jù)學(xué)生們的實際需要豐富學(xué)案導(dǎo)學(xué)中的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，不再以理論上的知識作為相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，可以利用情境創(chuàng)設(shè)的方式、小組合作的方式等，促進學(xué)生們對于數(shù)學(xué)知識得了解，提升課堂參與度與學(xué)習(xí)自主性，實現(xiàn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)的豐富。

在高一數(shù)學(xué)必修三中《關(guān)于生活中的概率》的學(xué)習(xí)過程之中，利用相應(yīng)的生活情境來進行導(dǎo)學(xué)往往更具有學(xué)習(xí)效果，能夠促進學(xué)生們對于抽象的數(shù)學(xué)知識的進一步理解?！皩W(xué)生拋擲一百次硬幣，那么一定就是五十次正面向上，五十次反面向上嗎？”“在超市中會舉辦相應(yīng)的抽獎活動，據(jù)說中獎的概率是0.4，那么這個概率的基本含義是什么？”利用這些與實際生活息息相關(guān)的案例，讓學(xué)生能夠理解抽象的概率知識，并且加強自我思考與討論課程，實現(xiàn)學(xué)生們主體地位的突出，從而促進學(xué)生們都能夠積極參與到學(xué)習(xí)之中。

（三）完善學(xué)案導(dǎo)學(xué)的評價環(huán)節(jié)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)作為教學(xué)過程之中的引導(dǎo)階段，多放于整個教學(xué)階段的前期，讓學(xué)生能夠通過對于學(xué)案的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。不是僅僅將學(xué)案完成就能夠?qū)崿F(xiàn)導(dǎo)學(xué)的目的，而是需要相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，才能夠促進教學(xué)發(fā)展[4]。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生們的實際情況，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中的相應(yīng)反饋，從而進行相應(yīng)的調(diào)整，以此實現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的不斷完善，促進學(xué)生們的發(fā)展與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的進步。

三、結(jié)語

在目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，需要促進對于學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建，才能夠?qū)崿F(xiàn)對于學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與主體地位的進一步突出。我們要在明確高中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式之間內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)之上，通過細(xì)化學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式流程，突出學(xué)生們的主體地位以及完善學(xué)案導(dǎo)學(xué)的評價環(huán)節(jié)等多種方式，進一步在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中加強對于學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的構(gòu)建與運用，以此實現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

參考文獻：

[1]張國慶. 縣城高中數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)模式的構(gòu)建及思考——從黔東南州高中新課程數(shù)學(xué)觀摩課探究學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式[J]. 凱里學(xué)院學(xué)報，2011（03）：166-169.

[2]段高妹. 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用[J]. 新課程學(xué)習(xí)（中），2015（01）：78.

[3]謝程遠(yuǎn). 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)的構(gòu)建和運用探索[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（11）：83.

[4]吳躍生. 對高中數(shù)學(xué)“自主探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的思考[J]. 高考（綜合版），2013（03）：64.