有效教學目標下語文課堂提問的策略

摘要：在有效教學目標下，教師實施語文課堂提問關(guān)鍵要把握好問題準備、問題叫答、提問控制和提問評價等幾個環(huán)節(jié)，采取科學的提問策略，能夠增強語文課教學效果，有利于培養(yǎng)學生解決問題的實踐能力。

關(guān)鍵詞：有效教學；語文課提問；運用策略

G623.2

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，教育改革發(fā)展要“堅持能力為重”，要“著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力”。對于語文課來說，貫徹這一精神的理想選擇之一就是在語文課堂教學中有效地運用課堂提問。當然，這需要采取科學的教學策略。

一、有效教學的語文課堂問題準備

第一，問題目標明確。目標的確定是有效教學中提問活動開展的前提，因此，在備課時教師首先就應(yīng)明確課堂教學中提問要達到的目標。一般來說，教師進行課堂提問的目的主要有兩個方面：一方面是為了了解學生對教學內(nèi)容的掌握情況，想得到一個教學效果的反饋信息，以便更好地改進教學方法，調(diào)整教學進度；另一方面，教師通過設(shè)置合理的問題情景，可以啟發(fā)學生積極開展思維活動，促進學生對教學內(nèi)容的注意、理解和掌握。

第二，問題選擇合適。首先，在語文課堂教學中，學生的學習往往以教師提問的側(cè)重點為依據(jù)，因此教師應(yīng)選擇課堂教學中的重要內(nèi)容設(shè)計問題。其次，封閉性問題與開放性問題兼顧。封閉性問題有利于直接推進課堂教學活動開展，或者直接驗證教學實效性，而開放性問題則有利于激活學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。因此，在有效教學中教師進行課堂提問準備時應(yīng)做到封閉性問題與開放性問題兼顧，根據(jù)教學內(nèi)容，選擇兩者合適的比例。

第三，進行問題預(yù)測。在有效教學中，教師進行語文課堂提問準備時，應(yīng)盡可能對學生的回答情況進行預(yù)測。這主要考慮下面的情況：自己設(shè)計的問題是屬于封閉性的問題，還是屬于開放性的問題；學生在回答問題時哪些概念可能會給學生回答帶來困難，存在概念理解上的障礙；希望學生采用什么方式回答，是用口頭語言來表達，還是用書面語言來表達；對于學生可能的不恰當回答應(yīng)該怎么辦；假如學生不知道如何問答問題，或者拒絕回答問題該怎么辦等。

二、有效教學的語文課堂問題叫答

第一，啟發(fā)性原則。在有效教學過程中，教師對于所提問題的情境要進行精心創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)造一定的心理懸念來引起學生對問題的好奇感，進而激發(fā)學生的求知欲望。這就要求教師的思維活動與學生的思維活動相互連接連，并給予適當?shù)膯l(fā)，引導學生的思考方向。教師和學生攜手共進地共同完成探索知識的過程。只有這樣的課堂提問，才能使教學活動達到事半功倍的理想效果。

第二，針對性原則。首先，教師在課堂問題叫答過程中要充分考慮學生的實際水平，有針對性地進行提問。這就要求教師的提問要難度適當，有一定質(zhì)量，符合學生的實際水平，做到有的放矢。其次，教師在課堂問題叫答過程中提問要面向全體學生，不留死角。教帥在問題叫答過程中，要特別關(guān)注學習困難的學生，優(yōu)先照顧他們，同時也要兼顧到其他層次的學生。

第三，適度性原則。在有效教學過程中，教師要科學地把握課堂問題叫答的頻率和節(jié)奏，做到疏密相間，留給學生足夠的思考時間和空間。另外，教師的提問還要注意問題難度適中。教師應(yīng)根據(jù)學生的認識水平、學習內(nèi)容和學生掌握知識程度等參考系數(shù)，進行適度的課堂提問，讓學生產(chǎn)生“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”的感覺，激活學生學習的興趣點，從而達到有效教學的預(yù)設(shè)目標。

三、有效教學的語文課堂提問控制

第一，對問題進行適當?shù)呐判?。在教學過程中，教師要對準備的問題進行適當?shù)捻樞虬才?，讓提問有一定的梯度和層次性。隨著教學活動的進展，教師按照由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象、由聚合到發(fā)散的邏輯順序，先提問淺層次的問題，再逐步過渡到深層次的問題。

第二，先給出問題再提問學生。在語文課堂教學中，一般情況下教師都應(yīng)事先給出問題，然后在找學生回答，這中間要有一定的間隔，以給學生思考問題的時間。教師要按照學生的學習水平、性格特點、課堂表現(xiàn)、機會分配概率等，有的放矢，恰當?shù)卣{(diào)動他們的學習積極性，使每個學生都能有機會參與到教學活動當中。

第三，進行適當?shù)膯栴}引導。當學生不能回答出問題時，教師應(yīng)根據(jù)學生的具體情況，調(diào)整自己的問題，給予適當?shù)囊龑Ш吞崾?，幫助學生找到問題的答案。對于確實有困難的學生，教師可以在不傷害其自尊心的情況下，把問題轉(zhuǎn)移給另一個學生。

四是提問不主動的學生。有的學生比較內(nèi)向和靦腆，有的容易走神，有的則可能做一些小功作。對于這些問題參與主動性較弱的學生，教師要有針對性地提問，這樣既可以給內(nèi)向的學生參與機會，喚起走神學生的注意力，也可以制止那些因做小動作而擾亂課堂紀律的學生，從而使有效教學活動得以順利進行。

四、有效教學的語文課堂提問評價

第一，教師的言語行為評價。在有效的語文課堂教學實踐中，對于學生的提問或者問題回答，教師的言語行為評價有：一是教師言語表揚。在學生回答問題時，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)其中的積極因素，及時以語言給予肯定性評價。二是教師言語鼓勵。當學生的回答不是很妥當或?qū)W生不能答出問題時，教師應(yīng)給予適當?shù)墓膭睿⑻峁┻m當?shù)难哉Z暗示。三是引用學生言語。在進行教學總結(jié)時，可以適當?shù)匾脤W生的原話，以強化評價的肯定性。

第二，教師的非言語行為評價。非言語行為能支持、修飾甚至代替言語行為所難以表達的感情和態(tài)度。在有效教學中，教師除了運用口頭語言外，還可以使用手勢、表情、眼神等非言語行為來表達自己對學生回答問題的評估。學生往往能從教師的這些細微的非言語行為而覺察到自己的回答是否正確，教師是否滿意。因此，在學生回答問題之后，教師有時并不需要講得太多，只是及時地給學生一個微笑，或者投以贊許的目光，或者一個堅定的點頭與搖頭，或者伸手一個溫柔的愛撫，等等，就能對答案做出評價，讓學生感受到莫大的心理安慰。

總之，在有效教學中，語文課堂提問既是一種常用的教學手段，又是一門教學藝術(shù)，教師應(yīng)立足于實際科學使用，使提問成為提高語文課堂教學質(zhì)量的一種有效手段，實現(xiàn)有效教學目標，更好地培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，促進學生全面健康和諧發(fā)展。

參考文獻：

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[3]盧正芝、洪松舟.教師有效課堂提問：價值取向與標準建構(gòu)[J].教育研究，2010（04）.

作者簡介：郭緒敏（1968-），女，安徽靈璧縣，靈璧縣婁莊鎮(zhèn)中心校寄宿部，小教高級。