初中英語(yǔ)教學(xué)之

李婷+徐佳

摘要：新課程提出“以人為本”的教育理念，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是發(fā)展的人，教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長(zhǎng)，使每個(gè)學(xué)生都具備一技之長(zhǎng)，使全體學(xué)生各自走上不同的成長(zhǎng)之路，成為不同層次、不同規(guī)格的有用人才。根據(jù)大量的教學(xué)實(shí)例證明，在英語(yǔ)課堂中實(shí)行分層教學(xué)既能優(yōu)化課堂教學(xué)，又能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高他們的學(xué)習(xí)積極性；既能使不同層次的學(xué)生在不同層次上有所提高，又能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：因材施教；分層教學(xué)；新課標(biāo)

G633.41

一、學(xué)生分層

我所帶的兩個(gè)班級(jí)均為七年級(jí)新生。開(kāi)學(xué)后，我用兩個(gè)月的時(shí)間對(duì)學(xué)生英語(yǔ)程度進(jìn)行摸排，再根據(jù)我所了解到的情況，我把他們分成a、b、c三個(gè)層次。a層次學(xué)生的基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣都較好，英語(yǔ)程度不錯(cuò)，說(shuō)明其在小學(xué)中已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)；b層次的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，可基礎(chǔ)薄弱，在小學(xué)中沒(méi)有系統(tǒng)的接觸過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)；c層次的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，自控能力不強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)可以說(shuō)是一無(wú)所知，且家庭氛圍欠佳，需要家長(zhǎng)和老師的積極引導(dǎo)。在我現(xiàn)任教的兩個(gè)班里，一個(gè)班我將三分之一的學(xué)生分為a層次，三分之一的是b層次，另三分之一分為c層次。而在另一個(gè)班，我將四分之一的學(xué)生分為a層次，四分之一為b層次，其余的分為c層次。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

針對(duì)學(xué)生不同的程度，給其提出不同的要求，制定不同的目標(biāo)。a層次學(xué)生學(xué)習(xí)有基礎(chǔ)，家庭有條件，要求其掌握課本知識(shí)以外，還要對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用和掌握，鼓勵(lì)他們積極參加演講比賽，觀看英語(yǔ)電影等；b層次學(xué)生雖然基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，但通過(guò)家長(zhǎng)和老師的配合，也有提高成績(jī)的可能，所以要求他們對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行牢固掌握的同時(shí)，鼓勵(lì)背會(huì)好、課本中的對(duì)話和課文，閱讀英語(yǔ)文章，以擴(kuò)充其詞匯量；c層次的學(xué)生不僅對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有障礙，而且學(xué)習(xí)方法不當(dāng)是導(dǎo)致他們成績(jī)欠佳的主要原因，針對(duì)不同的學(xué)生，找不同的方法，使他們能夠首先樂(lè)學(xué)。

三、施教分層

教授課文時(shí)，我采用了分層次教學(xué)方法講解課文。以寫作課（人物介紹）為例，課堂層層遞進(jìn)，先讓學(xué)生利用仿照對(duì)話練習(xí)的形式介紹班里的學(xué)生，這一部分是人人都應(yīng)該做到的；然后進(jìn)行錯(cuò)句改正，這一部分重點(diǎn)針對(duì)b層次以上的同學(xué)，第三層則是作文訓(xùn)練，要求a層學(xué)生重點(diǎn)掌握。這樣層次分明，各層學(xué)生都能有所收獲，又不至于太難從而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教授對(duì)話課時(shí)，我采用了分層次教學(xué)中的合講分練法。在給學(xué)生講解了怎樣描述某人外貌時(shí)的一些要求（合講）后，我要求a層學(xué)生能仿照對(duì)話對(duì)班上的同學(xué)進(jìn)行身高、體型、頭發(fā)、愛(ài)好等多方位地描述；b層學(xué)生能就班上的同學(xué)進(jìn)行身高、體型、頭發(fā)進(jìn)行描述即可；而c層學(xué)生只要求他們能夠熟讀對(duì)話（分練）。然后我再先請(qǐng)c層一組學(xué)生讀對(duì)話； b層一組學(xué)生表演對(duì)話； a層一組學(xué)生演示自編對(duì)話。這樣難易有別，層次分明，各層學(xué)生都有壓力，但又有積極性。

四、教學(xué)內(nèi)容分層

對(duì)各單元的單詞、詞組、課文以及練習(xí)進(jìn)行了目標(biāo)分解。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，對(duì)每一層次的學(xué)生按每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容出示不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于a層的學(xué)生，每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所有的所學(xué)內(nèi)容，除要求他們能記憶每個(gè)單元的所有生詞外，還要求他們能綜合運(yùn)用新舊知識(shí)，靈活地進(jìn)行會(huì)話、復(fù)述課文，背誦課文，并創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問(wèn)題。對(duì)b層學(xué)生，要求他們記憶每個(gè)單元90%的常用單詞和習(xí)慣用語(yǔ)外，海必須掌握基本語(yǔ)法，初步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)閱讀相應(yīng)程度的閱讀材料，能熟練進(jìn)行日常會(huì)話。而c層的學(xué)生，只要求他們記憶60%的單詞和習(xí)慣用語(yǔ)，對(duì)課文的理解只要求了解其大意。能聽(tīng)懂和進(jìn)行最常見(jiàn)的日常會(huì)話。這樣既避免了許多負(fù)面影響，也更好地保護(hù)了a、b、c三個(gè)層次學(xué)生的自尊心，從而調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性。

五、作業(yè)分層

英語(yǔ)學(xué)習(xí)和其他課程一樣，單純靠課堂40分鐘是達(dá)不到記憶效果的，必須依靠課下的強(qiáng)化訓(xùn)練，那么，針對(duì)不同層次的學(xué)生，我在作業(yè)設(shè)計(jì)方面也會(huì)有所區(qū)別，例如：a層學(xué)生要求除了完成識(shí)記單詞等常規(guī)作業(yè)外，還要通過(guò)大量閱讀擴(kuò)充知識(shí)面，提高英語(yǔ)交際能力；b層學(xué)生則需在課下將文章通過(guò)填空等形式熟記，熟背。掌握課文大意；c層學(xué)生則只需將單詞背會(huì)即可，這樣不同層次的學(xué)生有不同的作業(yè)，既可以避免學(xué)生的畏難情緒影響學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和積極性，又可以使家長(zhǎng)和老師適時(shí)適度的進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

反思一：教師一定要認(rèn)真?zhèn)湔n，充分備課，以應(yīng)對(duì)課堂上因完成任務(wù)不同所導(dǎo)致的突發(fā)情況；

由于對(duì)所教授內(nèi)容采取了分層教學(xué)的方法，就不可避免額使課堂情況變得復(fù)雜而又多變，所以老師備課時(shí)不僅要備教材，還需要備學(xué)生，備不同學(xué)生的不同情況，才能對(duì)課堂上的情況做到應(yīng)對(duì)自如，張弛有度。

反思二：分層的同時(shí)，還要運(yùn)用其他教學(xué)法。

素質(zhì)教育的目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神和能力。分層教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者各方面的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性和興趣，讓他們發(fā)揮學(xué)習(xí)的主人翁精神。所以，分層后，我們還要進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、問(wèn)題學(xué)習(xí)以及任務(wù)型教學(xué)、交際性教學(xué)、策略型教學(xué)、有效性教學(xué)等。

反思三：要給學(xué)習(xí)者鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

學(xué)生期待被老師認(rèn)可，同學(xué)接受，因此在課堂上適時(shí)適度的給予學(xué)生鼓勵(lì)性的語(yǔ)言是必要且重要的。尤其是進(jìn)行了分層教學(xué)之后，只要學(xué)生完成了其目標(biāo)，就可給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，分層教學(xué)給老師創(chuàng)造了發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步的可能，也給學(xué)生提供了接受表?yè)P(yáng)、提高自信的機(jī)會(huì)。

反思四：備課一定要充分，以應(yīng)對(duì)不同的學(xué)習(xí)速度。

在任何班級(jí)中，特別是混合水平差距大的班級(jí)中，學(xué)習(xí)者用不同的時(shí)間來(lái)完成課堂上設(shè)置的任務(wù)情況是不可避免的。如果沒(méi)有其他事可做的話，先完成任務(wù)的學(xué)生可能會(huì)變得好動(dòng)甚至?xí)v亂，這也浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。這時(shí)，除了任務(wù)分級(jí)，下一步就是要他們學(xué)會(huì)自主合作學(xué)習(xí)。我們可以讓完成任務(wù)快的學(xué)生去幫助那些還沒(méi)有完成任務(wù)的學(xué)生或覺(jué)得任務(wù)難的學(xué)生。從一開(kāi)始，就在學(xué)習(xí)者之間培養(yǎng)支持與合作的氛圍而非競(jìng)爭(zhēng)或憎恨的情緒，這十分重要。因?yàn)?，這既提高了他們的能力，又有利于增加學(xué)習(xí)者的成就感，并有利于培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)合作精神。

學(xué)校是育人的場(chǎng)所。應(yīng)該努力使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)校學(xué)有所獲，因材施教，分層教學(xué)則給老師們提供了一種教學(xué)的可能——使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲。在這條道路上，還需要我們不斷探索，不懈努力。