關于小學數學計算教學策略探討

師孝義

摘要：隨著我國經濟的不斷發(fā)展，科學技術的不斷強大，人們開始依賴科技之下的產物，例如我們日常計算通常都會借助一些工具，比如計算器或者計算機，數學的基礎計算能力越來越弱，甚至對計算的結果也無法進行判斷，導致現如今的教育也忽視計算能力的教學，今天本文就小學數學計算教學提出一些策略探討。

關鍵詞：小學數學；計算教學；數學計算；策略探討

G623.5

一、小學數學教學中存在的一些問題及有效策略

（一）小學生數學感知能力較差

相對于成年人來說，小學生的心智還處于并未完全開放的狀態(tài)，上課注意力不集中是這一年齡段的孩子普遍存在的問題，除此之外，小學生的記憶力相對來說也并不強，面對諸多因素，當小學生學習數學時就會顯得很吃力，我國目前的教育來說，普遍存在超齡的現象，即所教授的知識與現階段孩子的受教能力不相符，在小學數學教學中往往出現習題較難的情況，受制于習題本身和自身年齡等影響，小學生在學習數學時就經常出現問題，例如在寫數字的時候就有可能寫錯，常見的比如0寫成6，6寫成9等等，在計算時得出的結果往往也會出現錯誤，例如答案是69就會寫成96等等，甚至還有的小學生在計算28+65時，忘記個位向十位進一等等，所以，教師在任教的過程中，應當多去培養(yǎng)學生的感知能力，增加學生對數學的理解，教師在講課之前，也要多去分析教材教案，尋找教案中的難點，剖析難點，因材施教，確保學生不會因為習題較難而不會結題的現象，引導學生學習，減少因學生自身因素造成的計算錯誤。

（二）小學生的思維經常產生消極作用

對待小學生來說，由于其思維和成年人的思維并不是一樣的，當小學生遇到困難，并覺得無法解除困難時，就會彷徨、無助，產生消極態(tài)度，當第二次遇到同樣的問題時，相比較第一次遇到時，會直接判定無法解決，第一次遇到困難，通常都會嘗試各種方法去解決，而第二次就不會想辦法解決，這是小學生在學習數學時經常出現的通病，我們管這種現象稱之為思維定式的消極作用。面對這樣的問題，教師應當妥善對待，否則會讓學生對數學這門課程產生逆反心理，從而厭煩數學，解決的辦法就是教師應當教會學生一些結題技巧和一些解題思路，最基本的教師應當讓學生們背熟加減法、一位數乘多位數、除數時一位數的除法口訣等等，讓學生們熟練的掌握一些運算技巧，培養(yǎng)學生們獨立口算和心算的方法，當學生們第一次遇到困難時，老師應當及時的教會解題思路，讓學生在第二次遇到困難時不會直接判定無法解決。

二、小學數學教學計算教學的有效策略

（一）強調算法的技術性

在實際的教學中，教師通常對學生們掌握的計算方法不去干預，在傳統(tǒng)的教學中，認為這種方式是正確的，每個學生掌握不同的計算方法，同時每個學生的計算方法又都是適合自己的，或者說是自己喜歡的，在現代教育中，明確的規(guī)定了這種方式是錯誤的，首先來說，學生在學習數學的過程中可能會自己掌握一些算法，但這些算法有可能是較為復雜的算法，也有可能是錯誤的算法，所以，在對小學數學的教學中，教師應當去注重孩子們算法的培養(yǎng)，并且不能單單的只教會一種算法，應該教會多種算法，從易到難，讓學生們充分的學會如何面對數學的計算的問題，同時，一些學生的計算基礎由于并不扎實，導致計算方法的掌握不足，還有可能就是老師對學生任教的指導不夠到位，面對這樣的情況，首先我們就要從學生的基礎下手，對于小學數學來說，通常年級較低的學生所需要學習的計算就是加法、減法、乘法、除法，并沒有過多的難點，唯一難得也就是大位數或者多位數的復合乘除，所以我們就需要讓學生們掌握一些技巧，例如多位數除兩位數的計算，1344÷56，面對這樣的題，教師應當教會學生們用豎式計算，首先明白13不能被56除開，所以就看前三位134，因此，商2不可以寫在百位上，應該寫在十位上，這樣將習題剖析分解，教會學生們一步步的解題。

（二）注重基礎的培養(yǎng)，將難變易

對于小學教學來說，一些題目是完全超綱的，然而一些學生會解，另一些學生不會解，面對這樣的現象，唯一的解釋就是教師在平時日常對學生們的基礎訓練沒有做好，學生的基礎掌握并不扎實，所以，一些基礎較為扎實的學生就能夠通過自己的摸索解決難題，而另一些學生就無法完成難題，還有的時候，一些學生無法保證自己所做的準確性，例如小學數學的測驗中，經常會出現這樣的一種測驗方式，一張A4紙上寫滿100道題目，由易到難，從加減法到乘除法，再到大位數多位數加減法和多位數乘除法，規(guī)定學生10到15分鐘寫完，利用這種方式去測驗學生們獨立心算和口算的準確性，大部分的學生會出現準確率不高的現象，一小部分準確率高的學生又會出現無法在規(guī)定的時間內完成的現象，面對這些問題，傳統(tǒng)的教學中，教師只是加大訓練的數量，比如每節(jié)課出一次這樣的訓練，或者是每天進行一次這樣的訓練，希望借此來讓學生們掌握的更多，然而這種方法是錯誤的，學生們沒有掌握計算方法，也沒有加強基礎的訓練，一再反復的訓練這些只會讓學生們的準確度一直保持這樣，并不會改善，所以，教師在平時的任教中，應該去注重學生們的基礎訓練，一些簡單的題反復講解，然而從易到難，加深同學們的理解，在理解的過程中教會學生們一些計算方法，只有掌握了計算方法，對于題目的解題就會更加得心應手。

三、結束語

面對日益繁多的計算工具和計算方式，人們已經開始逐漸的喪失了對數學的人工計算這一感官，遇到計算問題，隨手掏出手機或者隨手拿過計算機進行演算，這樣長時間對工具的依賴就會讓人們忘記如何計算，對于數學來說，其獨特的魅力就是一遍遍的演算，一遍遍的驗算，最終得到計算結果，這個過程也是數學的一大魅力所在，所以，面對日益嚴峻的問題，我們在教授小學數學時，就必須讓孩子們掌握計算的方式和方法，讓孩子們學會離開工具也會計算。

參考文獻：

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[3]鄒志紅.小學數學計算教學的策略.《海峽教育研究》2012.（1）

作者簡介：姓名：，民族：漢，學歷：中專，職稱：中小教一級，郵寄地址：寧