中學(xué)語文教學(xué)中語言知識的分布與教學(xué)問題

魏園華

摘 要：文章首先介紹了中學(xué)語文中語言知識教學(xué)的目的所在，進(jìn)而提出了中學(xué)語文中語言知識的教學(xué)途徑。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；教學(xué)；語言知識；分布；教學(xué)

G633.3

在中學(xué)的語文教學(xué)中十分重要的教學(xué)目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的語文知識技能，提升學(xué)生的文字教育能力。具體而言，就現(xiàn)階段的中學(xué)語文教學(xué)中，主要存在的語言知識包括五個(gè)方面，其一為詞語選擇方面；其二為字詞方面；其三為句式選擇方面；其四為虛詞方面的知識；其五為句子結(jié)構(gòu)的基本知識。以上五點(diǎn)知識在中學(xué)語文的教學(xué)體系中貫徹始終，因此對于語文教師而言，在教學(xué)中就需要深刻的認(rèn)知到這些知識點(diǎn)的分布以及教學(xué)的方式和途徑，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在語言知識的認(rèn)知和理解上的能力。在此背景下，文章圍繞中學(xué)語文教學(xué)中語言知識的分布與教學(xué)問題為中心，分目的所在和教學(xué)途徑兩部分展開了細(xì)致的分析探討，旨在提供一些中學(xué)語文教學(xué)中語言知識的分布與教學(xué)方面的理論參考，以下是具體內(nèi)容。

一、中學(xué)語文中語言知識教學(xué)的目的所在

在中學(xué)語文教學(xué)之中，進(jìn)行語言知識的教學(xué)其目的可以簡單的劃分為三個(gè)部分，其一為強(qiáng)化學(xué)生對語文課文的理解，通過了解語言知識掌握更為強(qiáng)烈的語感，進(jìn)入可以幫助學(xué)生提升自身的語言表達(dá)能力，在語句中減少和避免病句的出現(xiàn)；其二為學(xué)生語文學(xué)習(xí)做輔助工作，在語言知識的學(xué)習(xí)中會(huì)掌握一些必要的詞匯、語法以及文字的使用方式，因此對于整體語文教學(xué)有著輔助功能，尤其是在一些文言文的教學(xué)中，其難度很大，學(xué)生具備良好語言基礎(chǔ)是學(xué)生文言文的基礎(chǔ)和關(guān)鍵所在；其三為可提升語文教學(xué)的趣味性，傳統(tǒng)的語文教學(xué)，屬于照本宣科式的教學(xué)模式，學(xué)生在語文知識點(diǎn)的掌握上也是多采用死記硬背的方式。此類教學(xué)方式十分枯燥、死板，有可能換一個(gè)語境學(xué)生就不能對知識點(diǎn)進(jìn)行靈活應(yīng)用，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)也十分枯燥，因此需要在語言教學(xué)中插入趣味性的語言知識教學(xué)，提升教學(xué)的趣味性，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整體提升教學(xué)效率和質(zhì)量[1]。

二、中學(xué)語文中語言知識的教學(xué)途徑

（一）簡單樸實(shí)的進(jìn)行教學(xué)

就中學(xué)階段的語言知識教學(xué)而言，其除了是保障學(xué)生考試成績之外，更為重要的是，將學(xué)習(xí)到的語言知識應(yīng)用于實(shí)際生活之中，因此對于中學(xué)語文老師而言，在語言知識的教學(xué)上首先需要滿足教學(xué)的簡單樸實(shí)，需要切實(shí)的根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的各種不同情況，使用具體的、恰當(dāng)?shù)?、形象的教學(xué)方式對問題進(jìn)行解答，進(jìn)而勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。對于中學(xué)生而言，其在學(xué)習(xí)中最多遇見的問題就是在句子或者文章的建構(gòu)時(shí)，過多的使用修辭手法，在學(xué)生的心里有一種錯(cuò)誤的想法，總是認(rèn)為文字越是華麗、修辭越是精彩文章就越發(fā)優(yōu)美，然而卻對語言知識的本質(zhì)沒有清晰的認(rèn)知。面對這一問題，教師在教學(xué)中更應(yīng)該將樸質(zhì)也是一種美的語文語言理念傳輸給學(xué)生，通過自身收放自如修辭辭藻的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生正確語言知識的認(rèn)知[2]。

（二）全面系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)

在中學(xué)語文教學(xué)中難度最大，同時(shí)也是教學(xué)重點(diǎn)便是文言文的教學(xué)。古人文言文中的眾多語言知識在現(xiàn)實(shí)的實(shí)際生活中應(yīng)用很少，因此對于學(xué)生而言，并沒有在腦海中建立起一個(gè)文言文的語言知識體系，這對于語文老師而言就需要在教學(xué)中圍繞文言文的特點(diǎn)，展開全面系統(tǒng)的語言知識教學(xué)。例如在學(xué)生在閱讀文言文時(shí)，首先需要對文言文其句式有著清晰的認(rèn)識，而在文言文中最為常見的一種句式為“......者......也”的句式。教師在面對這種句式教學(xué)時(shí)，首先需要考慮傳統(tǒng)教學(xué)模式其存在的不足之處。一般而言在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師會(huì)給知識點(diǎn)單獨(dú)提出，并且通過大量單一化的句子進(jìn)行反復(fù)的教學(xué)，但是就教學(xué)本質(zhì)上進(jìn)行觀察，該類教學(xué)模式屬于一種純知識化的教學(xué)，其脫離了教學(xué)課本，沒有進(jìn)行整體化的綜合教學(xué)，進(jìn)而學(xué)生對于語言知識的掌握程度也不高，教師效率和質(zhì)量底下。面對這一問題，教師在教學(xué)時(shí)，可以通過結(jié)合進(jìn)行全面系統(tǒng)的教學(xué)，將單一知識點(diǎn)放在整體環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而提升教學(xué)的質(zhì)量和效率[3]。

例如在歐陽修的著名篇章《醉翁亭記》中，文章在寫作的句子語言上具有諸多特點(diǎn)，同時(shí)也具備很高的可塑性和可操作性，因此教師可以利用該文章進(jìn)行文言文的語言知識教學(xué)，在全面整體化教學(xué)模式之下，也在知識點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)層次分明的教學(xué)，讓學(xué)生對于知識點(diǎn)的認(rèn)知更為清晰，進(jìn)而更便于掌握。在《醉翁亭記》文章中，其屬于一篇散文，歐陽修在寫作時(shí)將大量的景色給以生動(dòng)化的進(jìn)行了描述，在字里行間都透露著作者在內(nèi)心深處復(fù)雜、壓抑的情感。與此同時(shí)該散文在文章構(gòu)思上也做到了與眾不同，實(shí)現(xiàn)了抒情和寫景的緊密融合，其中使用最為傳神的便是虛詞，教師在教學(xué)中便可以抓住這一點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)[4]。

文章在采用駢文的同時(shí)，還連續(xù)使用了多達(dá)二十一個(gè)語氣助詞“也”，并且每一個(gè)“也”還有者與其相對應(yīng)，進(jìn)而構(gòu)成了十分常見的“......者......也”句式。教師在教學(xué)時(shí)可以使用問題主導(dǎo)的模式，提出一些有貼近生活的問題，例如“文中為何有這么多的這種句式呢？”“這樣使用有什么好處？”提出一些列圍繞知識點(diǎn)但是又十分有趣的問題，進(jìn)而學(xué)生在思考問題時(shí)就會(huì)在無意識之下進(jìn)行思維的探索，繼而就可以在思索之中，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，同時(shí)也能保障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。加之是在整片文章中進(jìn)行單一知識點(diǎn)的講解，因此在該知識點(diǎn)教學(xué)的同時(shí)還可以觸類旁通進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語言知識教學(xué)的全面性和層次性。

綜上所述，中學(xué)語文中語言知識教學(xué)其目的是為了強(qiáng)化學(xué)生對語文課文的理解、為學(xué)生語文學(xué)習(xí)做輔助、提升語文教學(xué)的趣味性是中學(xué)語文老師在教學(xué)中必須重視和切實(shí)展開教學(xué)的部分。經(jīng)過對中學(xué)語文語言知識特點(diǎn)的分析結(jié)合中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，簡單樸實(shí)的進(jìn)行教學(xué)、全面系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)、層次分明進(jìn)行教學(xué)是中學(xué)語文中語言知識的有效教學(xué)途徑，值得中學(xué)語文教師在教學(xué)中充分合理的使用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王嘉棟.關(guān)于高中語文教學(xué)中語言知識的分布與教學(xué)問題[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（語文教育），2013，20（6）：5-5.

[2]王鳳琪.高中生語文作文中的語病問題分析及對策研究——以江蘇省泗洪中學(xué)為例[D].貴州師范大學(xué)，2014，23（04）：23-25.

[3]隆世珍.中學(xué)語文四步閱讀教學(xué)模式[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2013，01（12）：398-399.

[4]張丹丹.高中語文語言運(yùn)用題教學(xué)研究[D].河南師范大學(xué)，2014，2（03）：12-14.