新課改下拓寬學(xué)生能力發(fā)展空間策略研究

劉紹培

摘要：教育課程改革要求教學(xué)活動(dòng)要以人為本，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)，著重對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生記憶能力、思維能力等的培養(yǎng)，使學(xué)生能力體系構(gòu)建環(huán)節(jié)缺少。隨著社會(huì)發(fā)展，全面、完整的能力體系有利于增加學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。因而，本文從新課改標(biāo)入手，探究學(xué)生能力發(fā)展所遭遇的問(wèn)題，從而為拓寬學(xué)生能力發(fā)展空間提供優(yōu)化策略，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力體系的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：新課改；學(xué)生能力；發(fā)展空間；策略

【中圖分類號(hào)】G633.55

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)教育模式，新課改要求教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，全面促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生構(gòu)建全面科學(xué)的能力體系。從認(rèn)識(shí)論角度來(lái)看，認(rèn)識(shí)論中的學(xué)生基本能力主要由觀察能力、思維能力、記憶能力、想象能力和操作能力組成。學(xué)生能力的培養(yǎng)渠道主要是學(xué)習(xí)活動(dòng)。新課程豐富創(chuàng)新了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而拓寬學(xué)生能力發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力體系的構(gòu)建 。

一、新課改下學(xué)生能力的發(fā)展

新課改發(fā)展趨勢(shì)下，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)朝著自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展。新課改下學(xué)生能力對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要的促進(jìn)作用?？偟膩?lái)說(shuō)，新課改下教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、探究能力，實(shí)踐能力和表達(dá)能力都有不同程度的影響。以新課改下小學(xué)美術(shù)教學(xué)為例。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)能力包含對(duì)知識(shí)理論的記憶和理解能力；其次，學(xué)生思維能力包含對(duì)色彩的認(rèn)知，；對(duì)于美術(shù)色彩的學(xué)習(xí)能夠使用的小學(xué)生的生活中的創(chuàng)新思維；第三，探究能力包括小學(xué)生對(duì)線條、色彩、圖畫空間布置問(wèn)題的提出和合作解決能力；第四，實(shí)踐能力包括學(xué)生運(yùn)用美學(xué)課上學(xué)習(xí)到的動(dòng)手技能運(yùn)用到生活實(shí)踐中，例如，動(dòng)手制作賀卡祝媽媽節(jié)日快樂(lè)；最后是表達(dá)能力使小學(xué)生能夠通過(guò)言語(yǔ)、圖像等表達(dá)小學(xué)美術(shù)課程所帶給學(xué)習(xí)和生活的便利。

總之，新課改將學(xué)生的能力培養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo) 。

二、教育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生能力發(fā)展的問(wèn)題

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，現(xiàn)如今，我國(guó)教育教育活動(dòng)中缺乏對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的培養(yǎng)意識(shí)，學(xué)校尚未形成能力培養(yǎng)機(jī)制，而學(xué)生同樣缺少主動(dòng)性，對(duì)個(gè)人能力進(jìn)行綜合提升發(fā)展。

（一）教師缺少對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的意識(shí)

由于學(xué)生能力的發(fā)展具有全面性、綜合性的特點(diǎn)，學(xué)生能力培養(yǎng)貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從課前導(dǎo)學(xué)都課堂學(xué)習(xí)再到課后應(yīng)用表達(dá)。現(xiàn)如今，教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)集中在課堂學(xué)習(xí)，對(duì)于課前導(dǎo)學(xué)和課后復(fù)習(xí)應(yīng)用環(huán)節(jié)缺乏指導(dǎo)作用。從而使學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展失衡，如教師通在小學(xué)美術(shù)“紙盒城堡”一課中缺少對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和探究能力的提高和培養(yǎng)，教師采用以講為主的教學(xué)方式，使學(xué)生缺少對(duì)紙盒創(chuàng)作的動(dòng)手和探究能力，在實(shí)際中遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生無(wú)法及時(shí)、高效地使用教師傳授的方式進(jìn)行解決。不利于教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際發(fā)展。

（二）學(xué)校缺少鼓勵(lì)學(xué)生能力發(fā)展的機(jī)制

目前學(xué)校對(duì)于學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)主要是以知識(shí)培養(yǎng)為主要方面。對(duì)于學(xué)生表達(dá)能力、邏輯思維能力的缺少重視性。從而導(dǎo)致學(xué)生、教師等主體對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的忽視 。

（三）學(xué)生缺少培養(yǎng)能力的主動(dòng)性

學(xué)生受到學(xué)校和教師課堂教育影響，過(guò)分重視分?jǐn)?shù)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于被動(dòng)接受知識(shí)。在實(shí)際發(fā)展中，學(xué)生缺少主動(dòng)性，對(duì)知識(shí)點(diǎn)、問(wèn)題進(jìn)行探究分析。同時(shí)，在當(dāng)前，學(xué)生的生活被局限于學(xué)習(xí)，對(duì)于社會(huì)發(fā)展規(guī)律、自然發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)僅限于書本，無(wú)法有效排除“形而上”，因而學(xué)生的能力發(fā)展呈現(xiàn)出不平衡性。

三、新課改下拓寬學(xué)生能力發(fā)展空間的策略

新課改改變了教師的教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，完善了學(xué)校教育教學(xué)的目標(biāo)。因而，新課改從多方面中推動(dòng)學(xué)生能力發(fā)展，拓寬學(xué)生能力發(fā)展空間 。

（一）以教師為主的學(xué)生能力空間拓寬發(fā)展

以教師為主拓寬學(xué)生能力發(fā)展空間的策略主要以教師充分發(fā)揮課堂教學(xué)的質(zhì)量，連接課前導(dǎo)學(xué)和課后實(shí)踐三者的有機(jī)發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展空間的優(yōu)化性。一方面，教學(xué)發(fā)揮“以人文本”的新課改管理理念，在課堂上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生探究能力、思維能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，例如，教師通過(guò)在課堂上進(jìn)行分組討論，使學(xué)生就某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題提出，通過(guò)小組合作解決問(wèn)題；另外教師開(kāi)展問(wèn)答式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生以自我理解的語(yǔ)言進(jìn)行問(wèn)題解答；另一方面，教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，運(yùn)用實(shí)時(shí)信息導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，并在課后布置作業(yè)，鼓勵(lì)及時(shí)將知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)社會(huì)實(shí)際相聯(lián)系，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

總之，新課改下，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，拓寬學(xué)生能力發(fā)展空間。

（二）以學(xué)校為主的學(xué)生能力空間拓寬發(fā)展

學(xué)校要以新課改的教學(xué)理念開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。目前，學(xué)校應(yīng)提供多種形式的教學(xué)形式，促進(jìn)各個(gè)科目之間的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的溝通串聯(lián)，從而提高學(xué)生能力發(fā)展。拓寬學(xué)生能力發(fā)展空間范疇。一方面，學(xué)校建立健全學(xué)生能力發(fā)展機(jī)制，拋棄傳統(tǒng)方式中以分?jǐn)?shù)招收學(xué)生的方式，拓寬生源質(zhì)量，從而使學(xué)校學(xué)生具有各個(gè)不同方面的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)生活中能夠相互促進(jìn)學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)校通過(guò)開(kāi)展學(xué)生綜合能力競(jìng)賽，采用獎(jiǎng)懲制度，提高學(xué)生對(duì)自己能力發(fā)展的重視。處于城郊結(jié)合處的學(xué)校，缺少基礎(chǔ)設(shè)施，從而使學(xué)生原本應(yīng)該接受到的能力培養(yǎng)成為空談。現(xiàn)如今，小學(xué)生教學(xué)課程應(yīng)該擁有英語(yǔ)課、書法課、電腦課。而缺少基礎(chǔ)設(shè)備的學(xué)校，不能為學(xué)生提供這個(gè)課程教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生的部分能力的發(fā)展。通過(guò)完善學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施，實(shí)現(xiàn)學(xué)生各種能力的發(fā)展。

（三）以學(xué)生為主的學(xué)生能力空間拓寬發(fā)展

新課改背景下，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)上，加強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)對(duì)于拓寬學(xué)生能力發(fā)展空間具有關(guān)鍵作用。一方面，學(xué)生能夠養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)生活動(dòng)，能夠快速實(shí)現(xiàn)能力體系的初步構(gòu)建；另一方面，學(xué)生能力發(fā)展空間拓寬需要學(xué)生保持能力培養(yǎng)空間的長(zhǎng)遠(yuǎn)性。例如，位于城郊結(jié)合處的學(xué)生，由于家庭物質(zhì)條件較差，容易自卑或過(guò)分自信；總體發(fā)展良莠不齊，總體上，先天發(fā)展存在缺陷，同時(shí)后天發(fā)展不足，在能力發(fā)展上具有較大的空間，也具有比城鎮(zhèn)學(xué)生更大的難度。因而，提高經(jīng)濟(jì)發(fā)展，家長(zhǎng)增加對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)系，能夠提高學(xué)生的整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)能力提升。

結(jié)語(yǔ)

新課改下學(xué)生能力發(fā)展空間的拓寬能夠盡快實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力體系的構(gòu)建，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。當(dāng)前學(xué)生能力具有全面性的特點(diǎn)，因而要把握教師、學(xué)校、學(xué)生在能力培養(yǎng)中的重要作用，從這三方面入手，對(duì)癥下藥地拓寬學(xué)生能力發(fā)展空間。

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