影響中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的因素

童志偉

【摘要】本文通過(guò)文獻(xiàn)研究法，從教師、學(xué)生和社會(huì)三方面總結(jié)了在中學(xué)階段開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的影響因素，提出了在中學(xué)階段開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的有效方法或手段。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；影響因素

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434

自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，師生關(guān)系發(fā)生了變化，教師由教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，輔導(dǎo)者，學(xué)生由支配地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位，這種轉(zhuǎn)變涉及到一系列問(wèn)題，教師們的教育教學(xué)行為為什么要改變，改變的動(dòng)力來(lái)源是什么，教師作為教學(xué)的參與者如何來(lái)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供幫助，即方法和手段問(wèn)題；教師應(yīng)該提供什么樣的幫助，即幫助的內(nèi)容問(wèn)題；如評(píng)價(jià)體制未改變的條件下，教師失去主導(dǎo)地位，怎樣來(lái)確保教學(xué)成績(jī)；學(xué)生從過(guò)去的被主導(dǎo)被支配地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位，這涉及到如何喚醒其主體意識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中如何發(fā)揮其主體作用等問(wèn)題，主體作用涉及哪些內(nèi)容，是絕對(duì)的獨(dú)立自主還是相對(duì)的自主，自主的程度等這些問(wèn)題的解決水平影響著自主學(xué)習(xí)的效果。下面就從教師和學(xué)生兩方面來(lái)談?dòng)绊懽灾鲗W(xué)習(xí)開(kāi)展的因素

一、教師方面的影響因素

教師的影響因素看上去很多，總體來(lái)看可以分為三大類(lèi)，一是教師開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力問(wèn)題，二是教師指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方法和策略問(wèn)題；三是開(kāi)展自主學(xué)習(xí)后對(duì)教師的評(píng)價(jià)問(wèn)題。這三個(gè)問(wèn)題從開(kāi)始一直困撓著老師們的教育教學(xué)行為，使得教育教學(xué)改革始終不能大破大立，謹(jǐn)小慎微，亦步亦趨，不敢不想越雷池半步。這三個(gè)問(wèn)題，本人認(rèn)為指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方法和策略影響著教師們教育教學(xué)改革的力度和動(dòng)力，從而擔(dān)心教學(xué)業(yè)績(jī)以至于于擔(dān)心教學(xué)評(píng)價(jià)。

（一）教師必須具有開(kāi)展自主學(xué)習(xí)方面的動(dòng)機(jī)，即為什么要這樣教的問(wèn)題

人們常說(shuō)完成一件事情總伴隨一定的動(dòng)機(jī)，進(jìn)行教育教學(xué)改革的動(dòng)機(jī)是什么，很多時(shí)候人們把動(dòng)機(jī)誤解為目標(biāo)或目的，其實(shí)目標(biāo)定向只是動(dòng)機(jī)的一方面，動(dòng)機(jī)還包括興趣、價(jià)值觀、自我效能感等方面，個(gè)體在動(dòng)機(jī)各方面的程度越強(qiáng)烈，則往往產(chǎn)生強(qiáng)烈改革動(dòng)力?？陀^地說(shuō)，相當(dāng)多的教師教育教學(xué)改革動(dòng)機(jī)不夠，動(dòng)力不強(qiáng)，究其產(chǎn)生的原因是多方面的，在這里不談原因，只談解決之道。

1、增強(qiáng)關(guān)于教育的價(jià)值觀認(rèn)同，并用以指導(dǎo)自己的教育教學(xué)行為

價(jià)值觀是內(nèi)在的潛意識(shí)的，是人們用以判斷對(duì)錯(cuò)、美丑、善惡的標(biāo)準(zhǔn)，不同的人往往具有不同價(jià)值取向，所指導(dǎo)的教育行為往往產(chǎn)生明顯差異的效果。在學(xué)校的價(jià)值取向上應(yīng)關(guān)注現(xiàn)代工業(yè)文明形成的民主、法制、平等、科學(xué)、創(chuàng)新等時(shí)代精神，也應(yīng)關(guān)注我國(guó)傳統(tǒng)美德的忠、教、禮、仁、義、溫、良、恭、儉、讓等傳統(tǒng)美德，并把兩者相結(jié)合的教育價(jià)值觀就具有立意高但又不失操作性，既繼承了傳統(tǒng)美德又兼有時(shí)代精神，既發(fā)揚(yáng)了中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，又結(jié)合了西方現(xiàn)代文明，符合人類(lèi)社會(huì)歷史發(fā)展?？上У氖窍喈?dāng)一部分教師并沒(méi)有認(rèn)同或者未建立這個(gè)核心價(jià)值觀，在教育教學(xué)行為失去了操作依據(jù)，所以常出現(xiàn)教育專制行為、不依法治教治學(xué)等行為，產(chǎn)生的教學(xué)效果自然大受影響，所以本人認(rèn)為要大力推進(jìn)教育核心價(jià)值觀的認(rèn)同活動(dòng)，促進(jìn)教育核心價(jià)值觀內(nèi)化。

2、增強(qiáng)教育改革的自我效能感，促進(jìn)教育改革的推進(jìn)和深化

自我效能感，意即教師對(duì)自己是否有能力為完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷，自我效能感越強(qiáng)，進(jìn)行教育教學(xué)改革的動(dòng)力就越強(qiáng)，效果就起明顯。目前教師們的在教育改革方面的自我效能感不強(qiáng)，原因在于關(guān)于教育的理論知識(shí)缺乏，獲取途徑不暢，教育研究的方法不足，所以只能對(duì)一些教學(xué)方法或技巧做一些小改進(jìn)，但又缺少研究數(shù)據(jù)來(lái)證明改進(jìn)的效果，大多停留在感性認(rèn)識(shí)中。要解決這個(gè)問(wèn)題，本人認(rèn)為可以做這樣一些事情，一是邀請(qǐng)教育科研專家最好是大學(xué)的教育理論專家來(lái)校開(kāi)展講座，同時(shí)廢棄教學(xué)故事撰寫(xiě)，回到教學(xué)論文的編寫(xiě)中來(lái)；二是邀請(qǐng)做教育統(tǒng)計(jì)的專家到校開(kāi)展講座，讓教師掌握一些關(guān)于統(tǒng)計(jì)方面的基本技能；三是在本校推出一些教學(xué)研究的范例，供教師們學(xué)習(xí)探討。有了這樣一些措施后，教師們開(kāi)展教學(xué)研究的自我效能感會(huì)明顯提高，改革的動(dòng)力就會(huì)增強(qiáng)。

3、支持、鼓勵(lì)參與教育教學(xué)改革者，調(diào)整評(píng)價(jià)方式

進(jìn)行教改的老師，有的是為民族的復(fù)興、社會(huì)的發(fā)展、國(guó)家的強(qiáng)盛而改革，有的是為個(gè)人目標(biāo)而改革，我們認(rèn)為改比不改好，做比不做好，不管他是一個(gè)什么樣的目標(biāo)定向，只要他或她參與教學(xué)改革，在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了自己的目標(biāo)和追求，這樣的目標(biāo)定向是應(yīng)該鼓勵(lì)和支持的，也是能得到大家的認(rèn)可和尊重的。

4、改變對(duì)本校學(xué)生層次認(rèn)識(shí)的角度，推動(dòng)自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展

時(shí)下有兩句話，一句是名師出高徒，一句是高徒出名師。高徒出名師，發(fā)生在一些名校里，這是普通學(xué)校教師的共識(shí)。但對(duì)于普通中學(xué)的學(xué)生，是最容易名師出高徒的，因?yàn)閷W(xué)生的太好了，教師的作用不能充分體現(xiàn)，學(xué)生層次太低了，缺少能自主學(xué)習(xí)的發(fā)生條件，所以不要抱怨學(xué)生層次如何差，必須清晰認(rèn)定本校學(xué)生的層次，研究到位，措施得力，是教學(xué)研究教學(xué)改革最好樣品。

（二）教師掌握的教學(xué)策略和靈活選擇教學(xué)策略的能力影響著自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展，即怎么教的問(wèn)題。

教師在自主學(xué)習(xí)的大環(huán)境下到底需要哪些教學(xué)策略呢？要回答這個(gè)問(wèn)題，先來(lái)分析課堂教學(xué)要素，不管是傳統(tǒng)教學(xué)模式還是自主學(xué)習(xí)模式，一堂課主要由三要素構(gòu)成，即教師的活動(dòng)、學(xué)生的活動(dòng)和師生關(guān)系。這三者中良好的師生關(guān)系是獲取教學(xué)效率的基礎(chǔ)，在單志艷的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系對(duì)教學(xué)組織形式的效應(yīng)值，對(duì)目標(biāo)設(shè)置與學(xué)習(xí)計(jì)劃制定、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程執(zhí)行與監(jiān)控、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)與反思的總效應(yīng)值均超過(guò)0.85，說(shuō)明把師生關(guān)系為自變量，教學(xué)組織作為中介變量，把目標(biāo)設(shè)置與學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)過(guò)程執(zhí)行與監(jiān)控、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)與反思作為因變量具有較高的擬合度，從而可以得出良好的師生關(guān)系是有效開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

教師是參與者，幫助者，也是組織者，教師在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中需要思考的問(wèn)題有哪些呢？我們可以把完成一堂課從縱向來(lái)劃分，分為學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后三個(gè)階段，再來(lái)思考這些問(wèn)題就簡(jiǎn)單了。

學(xué)習(xí)前主要任務(wù)是做好各種準(zhǔn)備，主要包括教會(huì)學(xué)生了解和分析自己要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并根據(jù)以前的學(xué)習(xí)結(jié)果和對(duì)自己的評(píng)價(jià)，確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，或者對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行改進(jìn)或選擇。另一方面，教師也要確定相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)組織形式，即確立一個(gè)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)組織模式，目前關(guān)于自主學(xué)習(xí)的模式也很多，國(guó)外的如杜威及其弟子們創(chuàng)立的設(shè)計(jì)教學(xué)法、道爾頓制，麥臣鮑姆的言語(yǔ)自我指導(dǎo)訓(xùn)練程序、約翰森等的合作學(xué)習(xí)模式，曼寧的認(rèn)知性自我指導(dǎo)模式等，我國(guó)也先后出現(xiàn)了幾種相關(guān)的教學(xué)方法 ，如盧仲衡的自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法、邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法、魏書(shū)生的六步教學(xué)法等。這些方法的核心思想都是先學(xué)后講，基本程序大致是呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生自學(xué)、自學(xué)檢查、集體討論、教師講解、練習(xí)鞏固、課堂小結(jié)等，根據(jù)上述核心思想和基本程序，構(gòu)建一個(gè)具有學(xué)科特點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)的模式也不是很難的問(wèn)題，我校的推廣實(shí)驗(yàn)班經(jīng)驗(yàn)中的操作性要求可以說(shuō)是從上述基本程序中提煉總結(jié)而成，只是我們很多人并沒(méi)有理清其中的邏輯關(guān)系，因而出現(xiàn)一些孤立片面理解。

學(xué)習(xí)中主要是執(zhí)行與監(jiān)控，包括教學(xué)生實(shí)時(shí)監(jiān)控與調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)，并分析與監(jiān)控教師自己使用一些方法的恰當(dāng)性和適用性。教學(xué)執(zhí)行或教學(xué)實(shí)施過(guò)程中有一個(gè)重要指導(dǎo)思想即提高教學(xué)效率，在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生如何高效地實(shí)施學(xué)習(xí)行為，確定合理的學(xué)習(xí)順序，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，并教會(huì)學(xué)如何監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)行良好的時(shí)間管理，這都有利于提高教學(xué)效率。而教師一方面要觀察、指導(dǎo)學(xué)生，另一方面自己的教學(xué)行為是否高效也是一個(gè)考量因素，如當(dāng)學(xué)生面對(duì)一個(gè)有難度的問(wèn)題時(shí)，會(huì)出現(xiàn)三種情況，一種情況是和學(xué)生一起把題目分析清楚講解清楚，學(xué)生也認(rèn)為聽(tīng)懂了；第二種情況是先把該題目講解清楚，然后讓學(xué)生對(duì)同類(lèi)問(wèn)題舉一反三；第三種情況是分析元認(rèn)知，分析學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)不能解決問(wèn)題的原因，然后選擇自己的輔導(dǎo)方法，把該題目講解清楚，并思考自己所用的方法是否是有效的或高效的，舉一反三的題目是否具有規(guī)律性的解答方法，總結(jié)出能觸發(fā)生條件反射的重要信號(hào)。上述第三種情況可能是我們要追求的境界。

學(xué)習(xí)后主要是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)與反思，包括教會(huì)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)給教師自己正確的反饋，反思教學(xué)過(guò)程中的得與失，調(diào)整自己的教學(xué)行為和策略。

二、學(xué)生方面的影響因素

對(duì)于自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)、學(xué)習(xí)動(dòng)力和所掌握的學(xué)習(xí)策略以及意志力的強(qiáng)弱都深刻地影響著自主學(xué)習(xí)的效果。

1、學(xué)生必須具有一定的心理發(fā)展水平，即能學(xué)

從發(fā)生學(xué)的角度來(lái)看，自主學(xué)習(xí)是在自我意識(shí)產(chǎn)生之后才出現(xiàn)的，自我意識(shí)應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)最基本的內(nèi)部條件，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)中，自我意識(shí)基本等同于元認(rèn)知。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知監(jiān)控兩方面。元認(rèn)知知識(shí)就是認(rèn)知自己、認(rèn)知任務(wù)和認(rèn)知策略等方面的知識(shí)；元認(rèn)知監(jiān)控是指對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行積極而自沉地監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)的過(guò)程，包括制定計(jì)劃、實(shí)施控制、檢查結(jié)果和采取補(bǔ)救措施等環(huán)節(jié)?？梢钥闯鲆欢ǖ男睦戆l(fā)展水平是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，作為高中生來(lái)說(shuō)已經(jīng)具備一定的元認(rèn)知知識(shí)，也能在一定程度上監(jiān)控自己的行為，具有開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的條件。

2、學(xué)生必須有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即想學(xué)

同樣，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也可以從興趣、價(jià)值觀、自我效能感和目標(biāo)定向四方面分析，首先學(xué)生在自我意識(shí)的基礎(chǔ)上應(yīng)該具有對(duì)學(xué)生的興趣，客觀地說(shuō)，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生是有的，但有興趣的學(xué)生絕對(duì)是多數(shù)，只是興趣的濃厚程度有差異而已；至于價(jià)值觀方面，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較朦朧，特別是時(shí)代精神中的民主、法制、科學(xué)、創(chuàng)新等方面欠缺較多，而在傳統(tǒng)美德方面相對(duì)較好，這與整個(gè)國(guó)家核心教育價(jià)值觀不清晰有關(guān)，致使我們培養(yǎng)的學(xué)生民主意識(shí)缺失、法制意識(shí)淡薄、崇拜權(quán)力和權(quán)威、盲目跟隨模仿缺少創(chuàng)新，我不知道錢(qián)學(xué)森大師的世紀(jì)之問(wèn)是否跟這也關(guān)呢？所以在班級(jí)管理中，首先就應(yīng)該將教育的核心價(jià)值觀根植于學(xué)生心中，增強(qiáng)學(xué)生為民族復(fù)興、國(guó)家富強(qiáng)、社會(huì)發(fā)展及至整個(gè)人類(lèi)發(fā)展的動(dòng)機(jī)；至于自我效能感，涉及到學(xué)生對(duì)自己能力的判斷與評(píng)價(jià)，自我效能感強(qiáng)，即自信心強(qiáng)，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力也就強(qiáng)，因此一方面教師要多從正面評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，也要教會(huì)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)行為，提高自我效能感；至于目標(biāo)定向，通俗地講為什么讀書(shū)，目標(biāo)定向越清楚，對(duì)個(gè)體的發(fā)展意義越重大，產(chǎn)生的動(dòng)力就越強(qiáng)，在這一方面可操作性很強(qiáng)。

3、學(xué)生因不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活選擇不同的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，即會(huì)學(xué)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略，大致可以包括這樣幾方面：注意策略、理解策略、精加工策略、復(fù)述策略、組織策略、要點(diǎn)選擇策略、批判性思維等。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師設(shè)計(jì)課程和環(huán)境去提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)技能時(shí)，能提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。單志艷在北京、內(nèi)蒙古、廣東三地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：無(wú)論是高中生還是初中生，在學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性都表現(xiàn)較弱。從學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容來(lái)看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握的策略多少以及策略的靈活運(yùn)用能力會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。作為教師，我們應(yīng)該思考在每一方面都有哪些策略，在什么情況下可以選用什么策略。

4、學(xué)生的意志控制水平高，自主學(xué)習(xí)成效就顯著，即堅(jiān)持學(xué)

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)遇到這樣那樣的學(xué)習(xí)困難和干擾，如一時(shí)難以理解的問(wèn)題、身心的疲勞、情緒的煩惱和外界因素的干擾等，這時(shí)候就需要學(xué)生用意志努力來(lái)控制自己，使學(xué)習(xí)堅(jiān)持進(jìn)行。自主學(xué)習(xí)的意志理論認(rèn)為，再?gòu)?qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也無(wú)法取代意志控制在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)之初都具有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但是隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行、學(xué)習(xí)困難的增加，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的推動(dòng)作用會(huì)逐漸減弱，而使學(xué)習(xí)得以堅(jiān)持的力量是意志控制成分。換言之，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)自主學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的啟動(dòng)作用，意志控制對(duì)自主學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的維持功能。

自主學(xué)習(xí)既可以被看成一種能力，又可以被看成一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。作為一種能力，自主學(xué)習(xí)經(jīng)歷了一個(gè)從他主到自主的發(fā)展過(guò)程。在自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展起來(lái)之前，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)通常是在教師、父母等他人的直接指導(dǎo)和調(diào)節(jié)下進(jìn)行的。在大多數(shù)情況下，學(xué)生只是按照成人的要求被動(dòng)甚至機(jī)械地從事和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。隨著學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)技能的增加，自我意識(shí)的逐步增強(qiáng)，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)的獨(dú)立監(jiān)控、判斷、評(píng)價(jià)的日益增多，其自主學(xué)習(xí)能力就從低級(jí)到高級(jí)發(fā)展起來(lái)。成人的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)就逐漸由主導(dǎo)作用變?yōu)檩o助作用，學(xué)生的自我定向、自我控制和自我指導(dǎo)發(fā)揮起主導(dǎo)作用。一般說(shuō)來(lái)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，與之交往的成人給予的引導(dǎo)、監(jiān)督和啟發(fā)越多，學(xué)生從中獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)就越多，就能更明確地意識(shí)、指導(dǎo)和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。 因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的形成離不開(kāi)教育指導(dǎo)這一外在條件。作為一種活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也不可能完全游離于教師的指導(dǎo)之外。在現(xiàn)行的教育條件下，學(xué)生還必須依賴教師來(lái)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、獲取學(xué)習(xí)策略、提供學(xué)習(xí)反饋；遇到自己不能解決的學(xué)習(xí)困難時(shí)，尤其需要教師的指導(dǎo)和幫助。自主學(xué)習(xí)的社會(huì)認(rèn)知學(xué)派之所似把學(xué)生主動(dòng)尋求學(xué)業(yè)幫助作為自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征，所以自主學(xué)習(xí)決不是撒手不管的學(xué)習(xí)。

三、社會(huì)因素對(duì)自主學(xué)習(xí)開(kāi)展的影響

學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，還受社會(huì)因素的影響，尤其是家長(zhǎng)的影響，家長(zhǎng)的態(tài)度是積極的還是消極的，是主動(dòng)的還是被動(dòng)的，還是無(wú)所謂的影響的凈利截然不同，總體來(lái)說(shuō)多數(shù)家長(zhǎng)是支持自主學(xué)習(xí)的，部分家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)中自主學(xué)習(xí)就是自由學(xué)習(xí)，老師放任不管，對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)有偏差，還有極少部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上不問(wèn)不管不顧，基于這判斷，學(xué)校有必要向家長(zhǎng)向社會(huì)宣傳自主學(xué)習(xí)，讓社會(huì)明了自主學(xué)習(xí)的目的，方法與措施、家庭所需的必要支持。

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