認知建構(gòu)理論下的俄語語法教學(xué)探討

摘要：語法是一門語言的核心，在外語的教學(xué)過程中，語法的教學(xué)一直都是最為關(guān)鍵的部分之一，學(xué)生們通過老師在課堂上教授的語法知識，能夠?qū)φZ言會產(chǎn)生比較深刻的認知，語法教學(xué)幫助學(xué)生們充分剖析句子的結(jié)構(gòu)，有利于他們更好地掌握所學(xué)的語言，這樣就可以提高他們在使用這些語言時的準(zhǔn)確性，特別是對于一些比較晦澀難懂的擁有較長歷史的語言，語法教學(xué)的這一功效就顯得更加的明顯。作為一門擁有較多語法的語言，俄語的教學(xué)當(dāng)然也需要教學(xué)者使用科學(xué)的語法教學(xué)模式來提高日常的教學(xué)質(zhì)量，本文將通過從俄語語法教學(xué)的現(xiàn)狀和問題、認知建構(gòu)理論對于俄語語法教學(xué)的意義以及在認知建構(gòu)理論的指導(dǎo)下如何進行俄語語法教學(xué)三個方面來對認知建構(gòu)理論下的俄語語法教學(xué)進行深入的分析和探討。

關(guān)鍵字：認知建構(gòu)理論；俄語；語法教學(xué)

【中圖分類號】H35

一、 認知建構(gòu)理論的內(nèi)涵

當(dāng)今關(guān)于語言教學(xué)眾說紛紜，基本上可以歸納為以下兩種學(xué)習(xí)理論：第一個是行為主義學(xué)習(xí)理論，第二個是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，兩者各有各的側(cè)重點，前者是指學(xué)生們被動的接受老師教授的知識，在這個過程中老師是核心所在，而后者主要強調(diào)學(xué)生們在學(xué)習(xí)語言的過程中能夠做語言的建造者并且將語言應(yīng)用到實踐當(dāng)中去，學(xué)習(xí)這門語言是為了能夠讓學(xué)生們建構(gòu)所學(xué)語言的意義和實踐，它的核心是學(xué)生。

上世紀(jì)六十年代瑞士的心理學(xué)家皮亞杰率先提出了認知建構(gòu)理論，經(jīng)過許多的專家學(xué)者對其進行發(fā)展壯大日臻完善。認知建構(gòu)理論是在新世紀(jì)才正式傳入我國，他對我國的影響是全方位多層次的，許多領(lǐng)域都應(yīng)用到這一理論，這一點在教育行業(yè)表現(xiàn)得尤為明顯。我們現(xiàn) 在所說的認知建構(gòu)理論通常是由四個方面構(gòu)成，分別為圖式、同化、順應(yīng)和平衡。圖式是認知建構(gòu)理論的重要部分，實質(zhì)上就是指的個體對于整個世界的一種主觀的認知和思維的方式，是一種心理層面虛擬的框架；同化指的是環(huán)境對于學(xué)習(xí)者的影響和刺激，學(xué)生把自己完全融入到學(xué)習(xí)的知識當(dāng)中去，成為知識的一部分；順應(yīng)指的是外部環(huán)境刺激到學(xué)習(xí)個體，個體們不能通過自己已有的認知來和其對接適應(yīng)，這樣就會改變個體的認識框架；平衡指的是學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)，從認知的一個平衡到下一個平衡的轉(zhuǎn)變。

二、現(xiàn)今俄語語法教學(xué)過程中遇到的問題

（一）教學(xué)過程中以老師為主導(dǎo)，沒能充分發(fā)揮學(xué)生建構(gòu)性學(xué)習(xí)的主體作用。俄語作為一門外國語言，教學(xué)的過程中需要學(xué)生和老師的共同參與，而且在這個過程中學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體而并非是老師，這個是素質(zhì)教育培養(yǎng)的終極目標(biāo)，只有這樣才能夠真正的建立起一套完善的認知建構(gòu)學(xué)習(xí)模式。在當(dāng)前我國的俄語語法教學(xué)過程中，學(xué)生們只是簡單地接受老師的知識灌輸，當(dāng)然按照這種方式學(xué)生的考試成績似乎還看得過去，可是表象之下有著很大的弊端，學(xué)生們沒能養(yǎng)成一個主動學(xué)習(xí)探索的習(xí)慣，沒能將所學(xué)的零散的知識進行整合成為一個完善的體系，這樣就使他們不能系統(tǒng)的認識所學(xué)，無法做到學(xué)以致用。

（二）教學(xué)者比較重視學(xué)生們對語法的記憶，而忽略了讓學(xué)生對語法的理解和實踐應(yīng)用。由于深受應(yīng)試教育模式的影響，俄語的教學(xué)工作者對于學(xué)生們是否充分地記憶語法看的特別重，因為充分的記憶語法會讓學(xué)生們在考試中獲得可觀的分?jǐn)?shù)，從而提高升學(xué)率，因此這種機械的教學(xué)方式深受教育工作者青睞，可是這種強行記憶只能暫時的滿足考試要求，根本未能讓學(xué)生運用所學(xué)，無法通過學(xué)習(xí)俄語來進行俄語的正常交流，這種只顧眼前的教學(xué)讓學(xué)生浪費了時間精力，又沒能學(xué)習(xí)到真正的本領(lǐng)，危害極大。

（三）教學(xué)過程中特別注重老師的教學(xué)地位卻忽略了作為主體的學(xué)生們的差異性。學(xué)生們都有著不一樣的背景，認知能力和認知水平都不同，對于俄語這一外國語言來說更是如此，他們對于俄語的理解吸收能力都不同，教育工作者沒能做到因材施教，對于不同的學(xué)生采取不一樣的教學(xué)方式，真正意義上的做到以學(xué)生為教學(xué)主體，導(dǎo)致一些學(xué)生對于所學(xué)東西理解不夠在學(xué)習(xí)中逐漸掉隊，于是失去了學(xué)習(xí)俄語的興趣，喪失了學(xué)習(xí)的積極性，更重要的是的是失去了自信。當(dāng)前對于教學(xué)效果的評價就是圍繞著學(xué)生們的分?jǐn)?shù)來進行的，對于學(xué)生們學(xué)習(xí)效果的評價不夠科學(xué)準(zhǔn)確，弱化了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的責(zé)任承擔(dān)地位，使得教育工作者對于教學(xué)工作產(chǎn)生了懈怠。

三、認知建構(gòu)理論對于俄語語法教學(xué)的意義

（一）有利于充分發(fā)揮學(xué)生們的學(xué)習(xí)主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。認知構(gòu)建理論要求以學(xué)生為本而不是以老師為本，跟傳統(tǒng)的教育理論有著根本的區(qū)別，通過加強對認知建構(gòu)理論的學(xué)習(xí)和深究可以幫助教育工作者發(fā)掘出一條更加科學(xué)的俄語教學(xué)渠道。在認知建構(gòu)理論中，學(xué)生們是俄語學(xué)習(xí)的主體，他們在學(xué)習(xí)的過程中自己要學(xué)會去進行實踐和探索而不是僅僅將死的理論知識原封不動的裝進大腦中而已，學(xué)生們通過主動學(xué)習(xí)俄語，逐漸就會對它形成自己的認知體系，這恰恰就是學(xué)習(xí)俄語中的核心環(huán)節(jié)，而教師在這個過程中只是扮演綠葉的角色并非是學(xué)習(xí)俄語的主體，認知建構(gòu)理論就是要發(fā)揮學(xué)生的主人翁作用，刺激他們?nèi)シe極主動的學(xué)習(xí)。

（二）有利于去創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。認知建構(gòu)理論的觀點認為周圍的環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著較大的影響，俄語語法教學(xué)的過程中應(yīng)該建立起一個俄語學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，在一個特定的情境里去讓學(xué)生們進行合作對話，可以使他們真正的體會到學(xué)習(xí)俄語的意義所在。這就需要教育工作者對俄語教學(xué)有著更深的理解，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而幫助提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新性思維習(xí)慣，提高他們透過表象挖掘事物本質(zhì)的能力。創(chuàng)新是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，是推動時代向前進步的根本動力，學(xué)生們?nèi)粘５亩碚Z語法學(xué)習(xí)任務(wù)不僅僅就是掌握所要求的理論知識，更應(yīng)該透過學(xué)習(xí)這門語言發(fā)掘?qū)W習(xí)這門語言的本質(zhì)，這就是認知建構(gòu)理論所強調(diào)的培養(yǎng)原知能力和創(chuàng)新性思維方式，通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力和認識事物本質(zhì)的原認知能力，就可以更好的提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。

四、認知建構(gòu)理論下應(yīng)該如何改進俄語語法教學(xué)

（一）俄語語法教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則

1、堅持以學(xué)生為教學(xué)主體，基于認知建構(gòu)理論，俄語語法教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁作用，可以在日常教學(xué)的過程中適當(dāng)給學(xué)生布置一些課堂任務(wù)，促使他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)，制定科學(xué)的教學(xué)計劃，幫助學(xué)生反復(fù)回憶以往的所學(xué)內(nèi)容，教師在這個過程中要不斷的更新自己的教學(xué)方式，做好自己的本職工作，積極指導(dǎo)協(xié)助學(xué)生，與此同時，注重根據(jù)學(xué)生的之間的差異，制定不同的教學(xué)方式，真正做到因材施教，這樣就可以幫助學(xué)生將語法學(xué)習(xí)和自己的生活實際聯(lián)系起來，提高學(xué)習(xí)效率，更好的把所學(xué)運用于生活中。

2、堅持教學(xué)中以語法為依據(jù)，并且注重語法的實際應(yīng)用，通過將俄語里比較繁瑣的語法知識點通過一些規(guī)范科學(xué)的分類整合和記憶曲線的特點相結(jié)合來提高俄語語法的教學(xué)質(zhì)量，例如可以采用一些如將知識點以圖表的形式表現(xiàn)出來的方式來進行語法教學(xué)，這樣就方便了學(xué)生的記憶，減少學(xué)生在記憶方面花費的時間和精力，而且以這種方式來進行教學(xué)可以幫助學(xué)生們建立起一個的系統(tǒng)的知識框架，真正的讓學(xué)生們學(xué)會運用所學(xué)的語法。語法是語言的根本規(guī)則，是語言的統(tǒng)一規(guī)范，學(xué)生們在使用的過程中也鞏固了語法的規(guī)則，學(xué)和用二者相互影響、相互促進。

3、堅持在特定的情境中進行語法教學(xué)，充分發(fā)揮語境對語法教學(xué)的作用，語言和情境是一個統(tǒng)一的整體，相互作用，缺一不可。認知建構(gòu)理論要求將語言和情境聯(lián)系起來，通過設(shè)置特定情境，讓學(xué)生們能夠積極地和老師互動，鼓勵學(xué)生們之間運用俄語交流，這樣既可以提高課堂的趣味性，又激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，便于他們進一步將所學(xué)運用于生活中去，加深對俄語語法的理解。

（二）俄語語法教學(xué)應(yīng)采用的教學(xué)模式

認知建構(gòu)理論下的俄語語法教學(xué)通常應(yīng)該有著特定的教學(xué)模式：首先學(xué)生要進行課前預(yù)習(xí)，對俄語課程將要講到的語法課前進行一定的整理，運用語法規(guī)則來造句，學(xué)生們不再只是熟讀成誦而已；老師按情況對所授課程的側(cè)重點進行一定的篩選，一些學(xué)生們預(yù)習(xí)得比較充分、掌握情況較好的部分只需稍微介紹一下，學(xué)生們沒能理解透徹、掌握情況不好的部分就著重講解，而且可以隨堂檢測學(xué)生的聽課情況；老師們在授課過程中盡量多設(shè)置一些情景讓學(xué)生們自行組合進行對話，運用所學(xué)的語法，最終真正的掌握這些語法知識點；在課堂中讓學(xué)生們相互合作，培養(yǎng)學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，例如給學(xué)生們一些時間分組討論問題，每組派代表發(fā)表本組的觀點，開闊學(xué)生們的視野；每節(jié)課結(jié)束后要適當(dāng)?shù)陌才乓恍┱n后鞏固的內(nèi)容，不是布置一些家庭作業(yè)，而是可以采取不一樣的形式，如閱讀寫作，甚至是看視頻記錄典型的句子。

結(jié)語：認知建構(gòu)理論下的俄語語法教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有著很大區(qū)別，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是認知建構(gòu)實踐的主體。當(dāng)前俄語語法教學(xué)存在很多的問題，教學(xué)過程中沒以教師為本，未能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也沒能真正讓學(xué)生們建構(gòu)性的學(xué)習(xí)俄語?；谡J知建構(gòu)理論俄語語法的教學(xué)要堅持以學(xué)生為主體，將語法的教學(xué)和實踐應(yīng)用相結(jié)合起來，設(shè)置一定的情境，讓學(xué)生們相互合作，了解理論和實踐的關(guān)系，更好地培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)新思維的能力和透過現(xiàn)象看清事物本質(zhì)的能力。

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劉瀟嫻，1982年9月，女，天津靜海，單位：河南財政金融學(xué)院，河南省鄭州市，研究方向：俄羅斯語言文學(xué)及教學(xué)。