小學數(shù)學課堂中的小組合作學習常見問題及解決策略

宋云俠

G623.5

合作學習是指把班級學生分成幾個小組，每個小組由2～6名學生組成，在教師的指導下，通過組內(nèi)成員的探究和活動共同完成學習任務?？梢娕c傳統(tǒng)的整班授課教學形式相比，教師的權威在淡化，相反學生的主體性卻在增強，學生不再是一行行一列列聽教師講授，而是面對面圍桌而坐互助互動式的討論學習。

由于小組合作學習的教學組織形式順應社會發(fā)展的需要，與時俱進，因而備受教師們的重視，特別是在公開課教學及研討課教學中更是成為執(zhí)教者的“裝潢門面”。但是值得注意的是，目前在教學實踐中，一些教師對小組合作學習精神實質把握不正確，偏離了合作學習的初衷，影響到教學目標的實現(xiàn)，需要我們認真把脈分析，找出有效解決問題的方法。

一、小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習存在的常見問題

1.為了“合作”而合作。 小組合作學習的主要目的是為了解決個人自主學習無法解決的問題，學生個人能自主解決的淺顯問題，是不宜“興師動眾”地一味濫用小組合作學習方式的。一教師在教《圓環(huán)面積》一節(jié)時，提到這樣一個問題：“我們剛才認識了圓環(huán)，那么它的面積該怎樣計算呢？”話音剛落，就有幾只小手舉了起來?？衫蠋熎f：“請大家以小組為單位，互相討論討論?！庇谑?，前排的學生翹腿向后轉身與后排學生面對面而坐，幾十張小嘴便說個沒完沒了，課堂氣氛也顯得很活躍。其實認識了圓環(huán)后，這個問題只需給學生一兩分鐘，他們便能獨立解決。這種看似活躍的課堂教學實則浪費有限而寶貴的學習時間，使教學效果大打折扣。

2.學生成“小組”圍坐而不“合作”。 合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組圍坐停留在表面形式上，而是在具體的教學過程中還必須要組內(nèi)學生相互探究和互助活動共同完成學習任務。筆者聽過幾位教師課上的小組合作學習，教師基本上是讓學生以小組為單位坐在一起學習，許多學生沒有真正地討論和合作。更有甚者，在《統(tǒng)計與可能性》一節(jié)課中，有的組在為誰記錄誰拋擲六面體而爭吵，有的組學生卻悄悄地翻到后面的內(nèi)容看，有的組雖討論起來了，也總有個別學生頻頻發(fā)言，大部分學生一聲不響，成為“多余人”，這種少數(shù)人學習，多數(shù)人游離于學習過程之外的“小組合作學習”，根本不能完成共同的學習任務，使合作學習流于形式。另外，有的教師在小組合作學習中沒有給學生充足的思考時間和討論時間，學生還沒有進入合作學習的狀態(tài)，教師就要求結束了。筆者認為導致這些現(xiàn)象的產(chǎn)生主要原因是學生的個人職責不明確，以及老師只片面追求形式。

3.“合作”了而無“技能”。 在開展小組合作學習時，我們常發(fā)現(xiàn)學生并不知道怎樣才能與其他人進行有效的合作。出現(xiàn)這種情況，一是教師沒有把小組合作學習作為常態(tài)，只是偶爾點綴對付公開課以致“漏洞百出”。教師缺乏指導“小組合作學習”的知識和技能；二是教師對學生的合作過程及結果缺少積極的評價，從而導致他們懶于“合作”，有的教師雖有評價但只是籠統(tǒng)的說某一小組表現(xiàn)不錯，至于怎么個不錯沒說，示范作用沒能展開。

二、小組合作學習問題中的解決策略

小組合作學習，強調(diào)學生積極主動的參與意識，通過學生親身實踐體驗，重視生生、師生之間的合作交往，促使學生外部活動逐漸內(nèi)化，從而完成知識的“發(fā)現(xiàn)”與“獲取”過程。下面主要通過列舉小組合作學習在小學數(shù)學課堂教學中的應用的幾個實例，來闡述小組合作學習在培養(yǎng)學生的合作意識、主動學習的能力等方面所發(fā)揮的作用。

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)合作的愿望

學生在學習中更習慣于以自我為中心的學習方式，而與人合作的意識相對弱一些。教師可以在學習活動中，為學生創(chuàng)設一定的活動情境，激發(fā)學生合作的愿望，使學生認識到“我要合作”，從而逐漸萌發(fā)和生成合作的習慣。例如，教學圓錐的體積計算公式一課，傳統(tǒng)的教學一般是教師演示學具，得出V=SH.然后應用公式進行計算。根據(jù)“做中學”的指導思想，我在教學此課時，采用小組操作探究，創(chuàng)設情境激發(fā)合作的方法。首先讓學生操作學具（等底等高和不等底不等高的圓錐圓柱裝沙子），寫出實驗報告單，然后讓學生分析報告單，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出圓錐體的體積公式V=SH。在應用中出示了一圓錐體沙堆，讓學生用不同的方法去測量，計算出其體積，整個過程都是讓學生在具體的情境中主動參與活動的過程。像這樣，讓學生真正地去想、去看、去做、去說，在師生互動、生生互動中認識新知，加深感受，不僅有效地發(fā)展學生合作交流的意識，而且極其有效地提高了學生合作探索的積極性，體驗到獲取新知的成就感，增強他們探究知識的能力。體會到了在和諧的合作氛圍中進行數(shù)學學習的快樂。

2.學會合作交流

在合作學習時，首先應保證學生有足夠的時間先獨立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問題，這樣做就避免了只有好學生動口、動手，學困生沒有獨立思考的機會，而是直接從好學生那獲得信息。合作學習要給所有的學生，特別是給學困生提供動腦思考、進步的機會，以使人人教我，我教人人。交流有兩種情形，一是小組成員間的交流，一是小組間的交流。前者是小組成員在獨立思考獲取個人想法后在小組內(nèi)闡述各自觀點，與人傾聽，對疑問的地方進行集體研究。后者是小組內(nèi)沒有解決的問題，可以提出來請其它小組幫助解決。在此過程中，要注重對學生進行合作精神、融洽個體與群體關系的培養(yǎng)。針對小學生自我表現(xiàn)欲強烈、缺乏合作能力的弱點，教師應經(jīng)常教給訓練學生合作交流的方法，使學生學會如何傾聽、歸納別人的意見，怎樣在別人意見的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點，怎樣清晰地表達自己的看法，怎樣大膽地提出自己的不同見解，鼓勵學生爭論和辯論。

3.應該以小組集體的學習效果，作為評價的依據(jù)

傳統(tǒng)的教學評價模式只關注學生個體在整體中的位置，熱衷于分數(shù)排隊。比較強弱勝負，這種競爭性的評價是十分有限的，絕對不利于大多數(shù)學生的發(fā)展。我在對學生的小組合作學習進行評價時，注重把學生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭。把個人計分改為小組計分，把小組的總體成績作為評價的依據(jù)，形成一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向為大家合作達標。這樣會讓大多數(shù)孩子都能感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步一步邁向成功。

小組合作學習是一種體現(xiàn)自我協(xié)調(diào)同伴間優(yōu)勢互補的有效學習形式。它能充分發(fā)揮每個學生生動活潑、主動學習的內(nèi)在動力作用。這種學習形式既能培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新精神，又能培養(yǎng)學生的自我意識、自我分析、自我調(diào)整等認知能力。在教學中，只要教師設計好合作討論的內(nèi)容和思考的問題，掌握好合作學習的時間和空間，就一定能發(fā)揮它的效能，使各種層次的學生在愉快的合作學習中，知識和能力都得到同步的發(fā)展。