種下綠色的分?jǐn)?shù)，長出參天的大樹

朱士文

摘要：一次大型考試的結(jié)束，作為一名班主任忙碌的時刻就要來到了，你得做好成績分析，做好與學(xué)生、家長的交流，準(zhǔn)備好家長會和教師分析會，畢業(yè)班班主任還得做好目標(biāo)生和邊緣生的跟蹤。諸多事情幾乎讓我們忙的喘不過氣來。但只要我們能夠正確的看待分?jǐn)?shù)，就能高效的完成工作。

關(guān)鍵詞：成績分析；交流；分?jǐn)?shù)

O212.1

一、考試的目的是正確看待分?jǐn)?shù)的“根”

一場大型考試的組織是不容易的，那么我們就很有必要去理解考試的目的。我想考試的目的應(yīng)包含兩個方面：一是發(fā)現(xiàn)問題，二是尋找亮點，增強自信為下次出發(fā)做好準(zhǔn)備。當(dāng)我們真的把握住了考試目的之后，在看到分?jǐn)?shù)時就不會因考的不如意而大動肝火，也不會出現(xiàn)一段時間情緒不好，上課耐心不夠，對待課堂怨氣較重的現(xiàn)象。這些錯誤的做法只會讓班級陷入被動。相反，我們?nèi)缒莒o下來查找問題，分析解決問題，并從中發(fā)現(xiàn)一些亮點，給自己一點自信給班級的孩子一點自信，那么下次的考試何愁沒有進(jìn)步呢。

更何況以點概全的只盯住孩子的分?jǐn)?shù)，而不注重孩子的點滴改善，不能從發(fā)展的角度去看待孩子，幫助孩子去克服或是解決孩子成長中必不可少的考試問題，那么也就失去了考試存在的目的。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“我們認(rèn)為，不可把一切歸結(jié)為一個簡單的結(jié)論：分?jǐn)?shù)好，孩子就好；分?jǐn)?shù)‘不合要求，就等于學(xué)生‘沒有達(dá)到水平，這種奇怪的、教育上無知的觀點，看不見人是許多種特點、品質(zhì)、能力和喜好的和諧統(tǒng)一體。” 因此僅僅以分?jǐn)?shù)來衡量一個學(xué)生的優(yōu)劣，顯然是不公平的、有失偏頗的。同樣，如果我們就因孩子分?jǐn)?shù)的不理想而影響到自己接下來與孩子的相處和教學(xué)，那么失去可能就是教育的幸福。

二、班級成績數(shù)據(jù)的分析是正確看待分?jǐn)?shù)的“干”

班主任每每拿到成績表后，就會聚在一起數(shù)數(shù)各自班級的優(yōu)秀學(xué)生的個數(shù)，年級前十名多少人，前20名多少人，后50名多少人，緊接著看看友鄰班級的成績表，最后置于一邊。我想這樣的分析是不夠的，是站不住腳的，是不能查找出成績所帶給我們的信息，更是反饋不出孩子的成長。

我認(rèn)為成績數(shù)據(jù)的分析，不能局限于某一次，也不能僅僅是看分?jǐn)?shù)的得失。成績的數(shù)據(jù)應(yīng)該是多次的比對，是學(xué)生知識能力的一種體驗，也是考前，考中，考后，孩子心理成長，是孩子獲得快樂，以及對知識渴望的有機集合體。

對于學(xué)科以及班級整體情況的分析，也應(yīng)多次統(tǒng)計比對，應(yīng)多角度分析。得出知識上以及能力上的共性和差異， 孩子成長上的共性和差異。正如蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“不可把對知識的評分當(dāng)作一項獨立的事情從教學(xué)過程中劃出來，評價是教師手中的一種基于工具，它應(yīng)當(dāng)激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)愿望，幫助形成這種愿望，而不是對于不愿學(xué)習(xí)者的一種懲罰。我發(fā)現(xiàn)了依我看來是極其細(xì)致的教育藝術(shù)的特征：善于在孩子的內(nèi)心和頭腦里激起獲得知識的歡樂感，總結(jié)這些教育大師寶貴的點滴經(jīng)驗，我盡力使學(xué)生不為追求分?jǐn)?shù)，而為體驗智力上激動人心的感情而去發(fā)奮學(xué)習(xí)?！?/p>

因此有效發(fā)揮分?jǐn)?shù)對學(xué)生的評價功能有這樣三個方面：一是分?jǐn)?shù)不是獨立存在的，只是教學(xué)過程中的一個環(huán)節(jié)，僅僅是評價學(xué)生的一個方面；二是分?jǐn)?shù)的評價應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和沖動；三是讓孩子在考試分?jǐn)?shù)中品嘗到獲取知識的歡樂感，而不要引導(dǎo)學(xué)生刻意去追求分?jǐn)?shù)。為此，在我們的教學(xué)中，凡是沒有讓分?jǐn)?shù)達(dá)到這樣的三個目的，那么分析分?jǐn)?shù)的價值和功能也就失去了其本意。

三、與學(xué)生及時的一對一交流是正確看待分?jǐn)?shù)的“枝葉”

與學(xué)生談話前，我們應(yīng)做到提前準(zhǔn)備，有的放矢，因人而異，形式多樣，制定目標(biāo)提出期望值。

我班學(xué)生小張是一個性格開朗的女生，平時和老師關(guān)系也相當(dāng)好，在校的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)很是優(yōu)秀。但上次的考試中發(fā)揮不太好，她的主要問題體現(xiàn)在物理科目的實驗題上。為了能夠幫助孩子振作起來，我和她家人進(jìn)行了一次面談，了解了孩子考前的狀態(tài)，以及考完物理后的狀態(tài)，知曉了她考前的狀態(tài)不好的主要原因表現(xiàn)在晚上打時間仗復(fù)習(xí)功課，白天課堂上探討及思考時，顯得精力不足，缺少了對物理知識的理解和遷移。針對于此，我首先點出了她學(xué)習(xí)方法上的不足，而后和她共同制定了學(xué)習(xí)時間計劃表，并在班級幫助其尋得一位師傅。在家人，老師，及她本人的堅持下，她不斷調(diào)整自己，物理科目的成績穩(wěn)步提升。

而我班另一名品學(xué)兼優(yōu)的女生小王性格內(nèi)向，自尊心強。多次語文考試都令她自己失望，其實我很清楚的知道，孩子語文的成績還是很不錯的，就是作文上欠缺了一點。為此我通過多種途徑了解孩子，觀察孩子，可是一段時間下來，仍然不知其原因。直到有一天，孩子找到我，問道了我一個關(guān)于英語學(xué)科的題目，我看了看題目，并沒有立馬告知其解題的關(guān)鍵，而是告知她，“一個月前的一張作業(yè)紙上，她犯過同樣的錯誤?！焙⒆影胄虐胍膳芑亟淌遥襾碜鳂I(yè)紙一看，果然如此。緊接著，孩子居然哭了起來。之后孩子道出原因：“老師，我誤解你了，我以為你就是表面上對我關(guān)心，沒想到你那么的在乎我，都能知道我這一個月都有哪些錯題，老師，你比我的爸媽對我都好?！逼鋵嵾@個女孩她有一個小她10歲的弟弟，由于她的弟弟較小，家人平時會無暇顧及到她，而她本人敏感的認(rèn)為家人并不在乎她。她每天都在胡思亂想，悶悶不樂，就連每次在家也不和家人交流。孩子每天這樣，怎能有快樂的生活，怎能有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，又怎能把作文寫好。為此，我緊緊抱著孩子，首先告知孩子，老師永遠(yuǎn)愛她。之后我也和她家人取得聯(lián)系，和其父母達(dá)成共識。并在接下來的日子中不斷引導(dǎo)她去了解父母，學(xué)會正確與父母相處?，F(xiàn)在的她已然能夠真情流露于作文了。

四、召開班會是正確看待分?jǐn)?shù)的“沃土”

考后的班會課，應(yīng)及時的表揚，并及時的幫助暫時薄弱的同學(xué)，再以學(xué)生討論的形式來提出問題，解決問題，并將急需解決的問題體現(xiàn)在前黑板的“本周目標(biāo)”處，最后在老師的幫助下制定個人目標(biāo)，并形成共識得出班級下階段奮斗目標(biāo)公布在前黑板的“眉頭”提醒全體學(xué)生為之奮斗。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“我絕不是說要把分?jǐn)?shù)根本驅(qū)逐出學(xué)校。不是沒有分?jǐn)?shù)不行，而是要等到孩子已經(jīng)懂得自己的智力勞動的質(zhì)量取決于他自己在學(xué)習(xí)上所付出的努力這個道理的時候，才在他身上使用分?jǐn)?shù)?！辈浑y看出，分?jǐn)?shù)也是必要的，作為一名教師正確的看待分?jǐn)?shù)，才會有孩子努力學(xué)習(xí)的那一天，我們要做的事是讓分?jǐn)?shù)和學(xué)生的努力程度和諧統(tǒng)一起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基《把整個心靈獻(xiàn)給孩子》，天津人民出版社，1981年