小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)策略研討

蒙開(kāi)林

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)是初始環(huán)節(jié)，也是教學(xué)的框架，制作良好的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行十分重要。教學(xué)設(shè)計(jì)是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)諸要素的分析與組織、教學(xué)效果評(píng)價(jià)組成的系統(tǒng)工程。因此，教師要從整體出發(fā)，把握重點(diǎn)，優(yōu)化設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；優(yōu)化設(shè)計(jì)

新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)分散，在教學(xué)時(shí)如果缺乏計(jì)劃，會(huì)導(dǎo)致知識(shí)體系的零散，不能形成體系，這對(duì)于學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是十分不利的。同時(shí)，新課標(biāo)的大力推廣也給教學(xué)自主創(chuàng)造留下了極大的空間，所以教師要學(xué)會(huì)深入研讀教材，積極掌握科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方法。

一、深入研讀教材

教材是教學(xué)的本源，把握教材內(nèi)容，靈活應(yīng)用，才能描繪出教學(xué)設(shè)計(jì)的基本脈絡(luò)。在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，教師多是根據(jù)教材一步一步安排教學(xué)內(nèi)容，看似是對(duì)教材的絕對(duì)熟悉和遵從，實(shí)際上是對(duì)教材把握不到位的表現(xiàn)，缺乏靈活變通。

深入研讀教材首先要對(duì)教材的大致體系作了解，小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容主要分為四大類(lèi)：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐。在一年級(jí)上冊(cè)至六年級(jí)下冊(cè)教材中，部分或者全部包含這四部分的內(nèi)容，我們了解教材內(nèi)容后，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行打散重組，把相關(guān)內(nèi)容歸類(lèi)教學(xué)，以形成知識(shí)系統(tǒng)。其次，把握教材重點(diǎn)。教材內(nèi)容的重點(diǎn)是支撐教學(xué)內(nèi)容的“中心”，其他的教學(xué)內(nèi)容都是在此基礎(chǔ)上發(fā)散而來(lái)，所以在研讀教材把握整體架構(gòu)后，要搞清楚教材的重點(diǎn)內(nèi)容，以提高教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)的整體效率。例如“數(shù)與計(jì)算”是整個(gè)小學(xué)教材的重點(diǎn)，數(shù)與計(jì)算又分為整數(shù)計(jì)算、小數(shù)計(jì)算和分?jǐn)?shù)計(jì)算三部分，再向深層分析，整數(shù)計(jì)算又是重點(diǎn)，所以要把整數(shù)計(jì)算作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，著重教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上發(fā)散開(kāi)來(lái)。

二、設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是第一步，它是教學(xué)的指向標(biāo)，決定了教學(xué)的大致方向和教學(xué)方法。設(shè)定合理科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)才能構(gòu)建優(yōu)秀的教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)教學(xué)高效進(jìn)行。如何確定教學(xué)目標(biāo)才能稱(chēng)之為合理呢？筆者認(rèn)為，主要通過(guò)以下兩方面進(jìn)行。

（一）參考課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，它可以作為一門(mén)課程整體的教學(xué)框架。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的普遍特征體現(xiàn)，盡管每個(gè)教師各自面對(duì)的教學(xué)情況和教學(xué)思想有所不同，即具有特殊性，但是遵從教學(xué)的大致方向，就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)基本目標(biāo)，再結(jié)合各自不同教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)一步提高教學(xué)整體質(zhì)量?！?015年小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！痹诰唧w的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)這一大體目標(biāo)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)公平性原則。每一個(gè)學(xué)生的智力水平不盡相同，但是每一個(gè)學(xué)生都要在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)，所以教學(xué)方法首先要適合大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，其次要針對(duì)不同的學(xué)生采取對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法補(bǔ)充。

（二）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

教師在各自的教學(xué)過(guò)程中面對(duì)不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不相同，所以設(shè)定教學(xué)目標(biāo)不能一概而論。數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，先天的智力因素以及后天的學(xué)習(xí)方法都會(huì)影響到學(xué)習(xí)的效果，老師不能通過(guò)教學(xué)改變學(xué)生的智力情況，但是可以通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)能力，比如小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)加減法時(shí)，最多能掌握二十以?xún)?nèi)整數(shù)的加減法，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)就不能要求學(xué)生能夠計(jì)算分?jǐn)?shù)加減法，即使有少部分學(xué)生學(xué)習(xí)掌握，但是這并不符合教學(xué)普遍性的要求。

那么如何有效的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況呢？首先，需要老師與學(xué)生多交流溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的疑惑與需求。其次教師在評(píng)閱學(xué)生的作業(yè)的時(shí)候，不能僅僅局限于答案的正確與否，還要透過(guò)學(xué)生的作業(yè)情況發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，并且總結(jié)歸納出普遍的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，再據(jù)此設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)諸要素的分析與組織

在現(xiàn)代教學(xué)中，教學(xué)主要有四要素：教師、學(xué)生、教材和媒體，這四者相互聯(lián)系、相互制約形成教學(xué)的有機(jī)整體。根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：教師是教學(xué)過(guò)程中的組織者、指導(dǎo)者和知識(shí)意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是主動(dòng)施教的知識(shí)灌輸者；學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者、知識(shí)的灌輸對(duì)象；教材中所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對(duì)象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識(shí)意義建構(gòu)的認(rèn)知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法。可見(jiàn)，在組織教學(xué)四要素時(shí)要把學(xué)生作為教學(xué)的主體放在首位，圍繞學(xué)生的發(fā)展要求、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)情況展開(kāi)教學(xué)；教師要擺正角色，由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，靈活應(yīng)用教學(xué)方法，使教學(xué)由知識(shí)的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的雙向傳輸；教學(xué)媒體應(yīng)用要合理，它應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)的輔助工具出現(xiàn)，協(xié)助教師更高效靈活的完成教學(xué)，而不是“喧賓奪主”，成為課堂教學(xué)的唯一途徑。

四、客觀(guān)、全面設(shè)定教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)效果優(yōu)劣與否，是教學(xué)設(shè)計(jì)的最后環(huán)節(jié)，它既是對(duì)教學(xué)完成情況的總結(jié)，也是對(duì)后面教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)或是教訓(xùn)啟示，教學(xué)效果評(píng)價(jià)需要一個(gè)客觀(guān)且全面的標(biāo)準(zhǔn)，全面性是指評(píng)價(jià)教學(xué)效果既要考慮短期，又要放眼長(zhǎng)期，既要從學(xué)生角度評(píng)價(jià)，又要從老師的角度評(píng)價(jià)。具體而言，短期內(nèi)主要是教學(xué)是否完成了教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，完成度有多少；長(zhǎng)期內(nèi)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況提升與否，提升的幅度有多大，學(xué)生的綜合素質(zhì)是否有顯著提高；從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，通過(guò)老師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，是否掌握了相關(guān)知識(shí)，是否解決了大部分的疑惑，是否學(xué)習(xí)到了一定的學(xué)習(xí)方法和技巧；從老師的角度來(lái)說(shuō)，要考慮自己在教學(xué)中有沒(méi)有按照預(yù)先的設(shè)定使用相應(yīng)的教學(xué)方法，是否達(dá)到預(yù)期的效果，是否存在改進(jìn)的空間?？陀^(guān)性是指標(biāo)準(zhǔn)要相對(duì)固定統(tǒng)一，不能在每次教學(xué)結(jié)束后主觀(guān)評(píng)價(jià)效果“好”或者“不好”，為了達(dá)到教學(xué)的客觀(guān)性要求，老師可以把評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化。例如具體列舉每一條標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置相應(yīng)等級(jí)，由老師或者學(xué)生來(lái)評(píng)定等級(jí)，再統(tǒng)計(jì)結(jié)果，得出具體的數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)評(píng)定教學(xué)的效果。

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，它不僅需要教師對(duì)教學(xué)的內(nèi)容熟練掌握，也要求老師具備系統(tǒng)教育思維，學(xué)習(xí)無(wú)止境，教學(xué)的探索同樣永無(wú)止境。