如何將評(píng)價(jià)貫穿于幼兒教育的全過(guò)程

鄭學(xué)勇

摘要：幼兒教育對(duì)于孩子以后的發(fā)展有著十分重要的意義。而教育評(píng)價(jià)是一種十分有效的教學(xué)形式，對(duì)于提升教學(xué)效果有著良好的效果，基于此，本文論論述了在幼兒教育中如何貫穿評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)；幼兒教育；措施

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一、評(píng)價(jià)建立在理解的基礎(chǔ)上

孩子和我們成人在看待事物的時(shí)候，角度不同，理解也不同，自然表現(xiàn)的事物也會(huì)不同。不要隨意對(duì)孩子的繪畫(huà)作品進(jìn)行主觀認(rèn)定。在初次觀察到一幅畫(huà)的作品時(shí)，我們要想到一些問(wèn)題：這幅畫(huà)要向我傳遞一種什么樣的感受？我們可以發(fā)現(xiàn)這幅畫(huà)的什么特點(diǎn)？畫(huà)的中心是什么？還缺少什么？畫(huà)面上的物體大小、形狀、顏色以及運(yùn)動(dòng)的方向都是怎樣的？如果想要知道這些問(wèn)題的答案，必須先與孩子交談，弄清楚孩子在畫(huà)畫(huà)時(shí)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，孩子想要表達(dá)的內(nèi)容。在這樣的基礎(chǔ)上，我們的評(píng)價(jià)就會(huì)更具體，更有意義。畫(huà)的象征意義不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，畫(huà)的象征性可以很寬泛，但是其意義卻因人而異。一幅畫(huà)可能傳達(dá)某種新的信息，也可能在論證我們已知的某件事。但是如果不考慮與畫(huà)有關(guān)的背景，就無(wú)法真正理解一幅畫(huà)的含義。

二、利用信息技術(shù)

當(dāng)信息技術(shù)深入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)后是會(huì)來(lái)帶新的活力，讓評(píng)價(jià)方式呈現(xiàn)出多樣化，促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中獲得更多的發(fā)展。

1.幼兒自評(píng)過(guò)程中信息技術(shù)的介入

為更好的實(shí)現(xiàn)《綱要》中對(duì)藝術(shù)教育的目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的作品進(jìn)行自評(píng)，自評(píng)的過(guò)程也是幼兒對(duì)自己繪畫(huà)意圖重新梳理與反思的過(guò)程，幼兒在這個(gè)過(guò)程中的任何一個(gè)有價(jià)值的想法，都是他們進(jìn)行再創(chuàng)造的靈感之源。為了更好地幫助幼兒大膽地在集體面前進(jìn)行自我評(píng)價(jià)我們可以利用信息技術(shù)手段作為支撐和輔助，幫助幼兒獲得感官和精神方面的鼓勵(lì)。例如：在進(jìn)行教學(xué)作品“我眼中的春天”中請(qǐng)個(gè)別幼兒對(duì)自己的繪畫(huà)作品進(jìn)行自評(píng)，利用信息技術(shù)手段把幼兒的作品在電視機(jī)中或者投影中進(jìn)行放大，讓孩子獲得自豪感，接著可以在幼兒講述時(shí)配上適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)，營(yíng)造輕松的氛圍，減小孩子的壓力，最后等幼兒介紹完還可以播放鼓掌音效，讓其獲得成功的體驗(yàn)。幼兒對(duì)自己作品的評(píng)價(jià)即使很稚嫩、很不專業(yè)，但是作為老師要借助信息技術(shù)手段幫助他們表達(dá)出自己的真實(shí)感受，鼓勵(lì)孩子想說(shuō)、敢說(shuō)，這無(wú)疑是促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。

2.幼兒互評(píng)過(guò)程中信息技術(shù)的介入

幼兒互評(píng)是指孩子之間互相展開(kāi)各種形式的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)各自不同的特點(diǎn)，促進(jìn)他們共同的發(fā)展。在幼兒互評(píng)環(huán)節(jié)中滲透信息技術(shù)的介入有利于激發(fā)幼兒的好勝心，促進(jìn)幼兒更積極、投入地進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如在進(jìn)行《我設(shè)計(jì)的名片》教學(xué)活動(dòng)中，我要求幼兒根據(jù)自己的愛(ài)好和特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同形狀、功能的名片，在活動(dòng)講評(píng)環(huán)節(jié)中，我就把幼兒的作品都集中擺放在一起，拍攝下來(lái)，然后放進(jìn)多媒體課件中進(jìn)行展示?；ピu(píng)環(huán)節(jié)中先把幼兒分成黃、綠兩隊(duì)，由兩隊(duì)幼兒以競(jìng)賽的形式來(lái)說(shuō)說(shuō)自己隊(duì)伍中的卡片哪里設(shè)計(jì)得好？說(shuō)出一點(diǎn)得一個(gè)小笑臉粘貼，在課件中直接發(fā)放到自己的隊(duì)伍標(biāo)記中，最后數(shù)一數(shù)那隊(duì)贏得的笑臉數(shù)量多哪對(duì)就獲勝，獲勝方有權(quán)利優(yōu)先挑選進(jìn)行的區(qū)域游戲項(xiàng)目。經(jīng)過(guò)了這樣的互評(píng)方式，孩子們發(fā)言積極性提高了，觀察能力和用語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了相應(yīng)的提高。幼兒在相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中，能比較清楚地認(rèn)識(shí)到自己作品的好壞以及改進(jìn)的方向，提高了幼兒對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的興趣。因此，信息技術(shù)介入幼兒的互評(píng)活動(dòng)環(huán)節(jié)能更好地促進(jìn)幼兒發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處和短處，了解和認(rèn)識(shí)到自己的不足，以此來(lái)彌補(bǔ)自己的不足之處。

三、幼兒互評(píng)，保證評(píng)價(jià)的全面性

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，我逐步改變以教師為主的評(píng)價(jià)方法，有意識(shí)地讓幼兒主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。驚喜地發(fā)現(xiàn)幼兒竟然也能有模有樣地進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。例如，有一次我組織幼兒畫(huà)主題畫(huà)“家鄉(xiāng)變化大”，佩佩小朋友畫(huà)了很多房子，顏色也搭配得很鮮艷。但我的感覺(jué)是房子的大小安排不合理，而且畫(huà)的都是同一風(fēng)格的房子，顯得單調(diào)。在評(píng)價(jià)作品時(shí)，我恰巧抽到她的畫(huà)：“大家覺(jué)得佩佩畫(huà)得怎么樣？”舒舒很快就舉起手：“老師，我覺(jué)得佩佩畫(huà)的房子顏色很好看，但是房子都畫(huà)得一樣，不好看”?！靶∨笥?，你們覺(jué)得舒舒小朋友說(shuō)得有道理嗎？”又有一位小朋友舉起了手：“老師，我覺(jué)得還要畫(huà)公路、汽車，才會(huì)更好看”。是呀，我沒(méi)想到這一點(diǎn)，可是孩子卻想到了，假如不讓幼兒參與評(píng)價(jià)的話，就不可能發(fā)現(xiàn)幼兒的審美需要，豈不是委屈了幼兒？我認(rèn)為，幼兒互評(píng)應(yīng)成為多樣化評(píng)價(jià)幼兒繪畫(huà)作品的最重要方法。尤其大班幼兒已具備一定的欣賞能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，教師更應(yīng)把評(píng)價(jià)繪畫(huà)作品的權(quán)力下放給幼兒。

舉辦幼兒作品展，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公平性為了讓更多的幼兒有展現(xiàn)自己作品的機(jī)會(huì)，我把我們班的繪畫(huà)角擴(kuò)大了一倍，每當(dāng)幼兒有新作品時(shí)，我就及時(shí)粘貼在繪畫(huà)角，并由幼兒輪流挑選作品，這樣，幼兒在挑挑選選的過(guò)程中，不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)，繪畫(huà)角也變得充實(shí)而豐富。由于讓幼兒參與，幼兒積極性高，課后，經(jīng)常有幼兒三三兩兩站在繪畫(huà)角旁指指點(diǎn)點(diǎn)，幼兒自己在對(duì)比的過(guò)程中學(xué)會(huì)了正確自我評(píng)價(jià)

四、評(píng)價(jià)指向最近發(fā)展區(qū)

維果斯基提出：好的教學(xué)不僅能訓(xùn)練或強(qiáng)化業(yè)已形成的內(nèi)部心理機(jī)能，而且能激發(fā)和形成目前尚不存在的心理機(jī)能，這就是指向最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)。怎樣才能找到最近發(fā)展區(qū)呢？那就是我們的教學(xué)不能停留在幼兒已經(jīng)掌握的知識(shí)機(jī)能上，而是要通過(guò)過(guò)程中的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地表現(xiàn)。例如在小班美術(shù)《我長(zhǎng)大了》的活動(dòng)中，部分孩子在繪畫(huà)的過(guò)程中開(kāi)始出現(xiàn)了雙線條的四肢。本次活動(dòng)是小班即將結(jié)束時(shí)的活動(dòng)，即將學(xué)習(xí)用圖形組取代線條，學(xué)畫(huà)正面人。于是我在巡回指導(dǎo)的時(shí)候，看到孩子出現(xiàn)的雙線條手臂或者是腿部就會(huì)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)：“這個(gè)小朋友的手臂很強(qiáng)壯，身體一定很棒”；“他的腿真有力氣，穩(wěn)穩(wěn)地站在操場(chǎng)上”等等，利用一些有情景的語(yǔ)言來(lái)給孩子一份暗示，激發(fā)更多的孩子去嘗試?yán)L畫(huà)雙線條的四肢。對(duì)于在嘗試畫(huà)雙線條圖形的孩子有了模仿的對(duì)象，被拿出來(lái)展示的孩子得到了老師的肯定，自信心增強(qiáng)了，繪畫(huà)時(shí)也會(huì)更加大膽和有想法。通過(guò)教師不失時(shí)機(jī)的肯定，成為鼓勵(lì)幼兒努力超越的契機(jī)。如果我們能在教學(xué)中努力去了解幼兒，把幼兒的不同表現(xiàn)貫通起來(lái)，及時(shí)地肯定和評(píng)價(jià)，就會(huì)推動(dòng)孩子的最近發(fā)展區(qū)。

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