基于綜合實踐的項目學習研究

陳湘蕓

摘要：長期以來，我國的傳統(tǒng)教育，尤其是學科教學，在許多方面表現(xiàn)出很大的封閉性，在一定程度上阻礙了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，制約了學生綜合素質(zhì)的提高。而改革的主流趨勢，就是注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，注重實踐教育，而實踐教育的本身就需要知識與技能的綜合，所以教學走向綜合、走向?qū)嵺`，是世界教育改革的主要趨勢，綜合實踐活動課程的本質(zhì)特征恰好在于綜合與實踐。

關鍵詞：綜合實踐；項目；學習研究

G622.0

一、概念的界定

“英特爾未來教育”提出21世紀的技能以適應不斷的變化并獲得發(fā)展一個最基本的策略就是熟練運用項目學習（Project-based Learning， 簡稱 PLB）?；陧椖繉W習在許多方面超出了傳統(tǒng)的教與學的活動，首先學生是學習過程的中心，他們在“做”、“找資料”、“調(diào)查”、“實驗”等一系列的活動中促進每個學生的智力強項的發(fā)展以及積極的個性心理特征的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力以及分析和解決問題能力，促進他們終身學習技能和素質(zhì)的發(fā)展。由此可見，基于項目學習的核心就是以學生為中心，項目學習允許教師將各種教與學的策略綜合到項目的規(guī)劃和實施過程中，幫助學生開發(fā)各種智力，學生在特定的環(huán)境中運用自身的優(yōu)勢與學生合作來完成一個學習項目。

二、學校對綜合實踐活動中需要解決的問題

1.解決學校對綜合實踐活動課程進行整體規(guī)劃與有效管理是綜合實踐活動課程常態(tài)實施和有效實施的基礎保證。

2.解決學校對綜合實踐活動課程內(nèi)容、活動類型單一片面，不能保證學生對研究主題或問題有一定的深度分析與體驗，學生接觸生活實際的目標難以達成的問題。

3.解決綜合實踐活動專職教師配備率低，人人參與設計項目學習活動的教師體系。突破傳統(tǒng)的短暫學習周期，探索創(chuàng)新的新型教學模式。

4.通過實驗研究，形成具有我校特色的綜合實踐校本課程，使課程校本化、項目化、系列化。

三、學校對綜合實踐活動解決問題的具體實施內(nèi)容

1.通過校本培訓強化教師的前期理論學習

思想、觀念是一切行為的先導，系統(tǒng)學習課程理念，轉(zhuǎn)變觀念是實施該實驗的提前，為此我們需強化老師的前期理論學習，學習的主要理論包括：《小學新課程改革標準》、 英特爾關于“PLB”、“PBA” 項目學習課程培訓、《教育個性化和教學策略》等前沿最新的相關論著。同時我們聘請專門的專家做實驗顧問，定期給老師們做主題講座培訓，并全程跟蹤和指導實驗工作的開展。

2.內(nèi)容選定條件

在開展基于項目學習的綜合實踐過程中，老師要了解項目學習的本質(zhì)問題，了解綜合實踐活動與學科教學的區(qū)別與聯(lián)系；領會三者間相互結(jié)合、滲透或延伸，整合對于深化學習、促進學生多方面發(fā)展的意義。并且要充分考慮當前學校擁有的資源優(yōu)勢、學生的興趣、教師自身的知識儲備狀況等諸多因素的情況下開展。還要結(jié)合學校實際，設計項目學習主題充分照顧學生的感受，以學生感興趣的主題，開發(fā)本土案例為宗旨。

四、解決問題的具體實施步驟

1.做好教師全員參與的前期動員工作，組織教師學習有關綜合實踐課程和項目學習的理論，加深對綜合實踐活動課程目標、內(nèi)容、方法的了解，在實施項目活動過程中明確教師的角色定位，即教師是整個活動的參與者和指導者，協(xié)調(diào)指導整個實踐活動過程。對目前學生學習綜合實踐課程現(xiàn)狀進行調(diào)查、并對存在問題進行歸類和分析，使研究具有針對性和實踐性，特別是學生對綜合課程活動的期盼和感興趣的主題進行歸類整理，在調(diào)查研究和文獻研究的基礎上提出研究思路，完成研究的總體設計。

2.遵循以點帶面，層層推進的研究模式，確立分段實施，研訓與實踐并重的研究策略。為使實驗順利進行，我們學校成立以校長為總指揮，分管校長總負責，監(jiān)控學校大型活動、負責統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、制定項目學習課程的研發(fā)規(guī)劃。教研組具體落實課程實施方案，制定實施計劃。由于綜合實踐活動課程跨學科、跨領域，我校打破常規(guī)，建立人人參與設計項目學習活動的教師體系。成員由各班班主任、校骨干教師組成。在集體備課中商討活動主題，用“Intel未來教育”的項目學習提供的單元計劃模板（Word文檔）策劃自己的單元計劃，其中最重要的是擬定學習目標、創(chuàng)設課程問題（包括基本問題、單元問題和內(nèi)容問題）。項目學習形式完全是采用一種新的學習方式──任務驅(qū)動式。在完成作品的過程中，學生的每一項操作，甚至每下載一幅圖片，一段文字，每完成一個作業(yè)，都是為今后完成整個作品做準備。也可以說，當整個學習時間滿了之后，任務完成了，所有的作業(yè)也就完成了。這種教學方式，教師把學生的作業(yè)負擔分解到每一天的學習活動之中，確實是一種嶄新的學習理念，也是一種減輕學生過重課業(yè)負擔的好辦法。

在設計同一個主題活動內(nèi)容時，我們需要注意的幾個問題：

1.活動目標的設定根據(jù)不同學段要求，（知識能力、情感態(tài)度、價值取向）來設定活動的基本框架。

2.活動主題從關注學校、生活現(xiàn)象、新聞動態(tài)等時事話題提出。

3.活動以項目學習形式開展，開發(fā)身邊可利用資源，如家長或社區(qū)等可利用資源協(xié)同完成活動任務。

4.內(nèi)容設計圍繞同一個主題，以年級教研團隊為單位共同完成設計任務，然后給江風主任做最后審核。

5.每學期包括寒暑假，必須完成兩個以上的學習活動，在評價量規(guī)指引下通過自評、他評，使學生學會在評價中不斷調(diào)整學習行為。

結(jié)束語：

學生通過項目學習的綜合實踐活動，學會通過做項目來找出問題、規(guī)劃行動方案、收集資料、解決問題、進行決策、完成研究過程，并最終以作品呈現(xiàn)的學習方式匯報學習結(jié)果。培養(yǎng)了學生合作、團隊和自主學習、信息素養(yǎng)和反思能力。并且有效的項目學習真正改變教師在教學中的角色，成為真正的助學者和引導者?？梢詭椭處焺?chuàng)建一個高效的教研團隊，形成一個強有力的學習組織，專注校本課程開發(fā)，同時也促進教師綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]《小學綜合實踐課課程標準》. 北京師范大學出版社. 2011年版

[2]于浩； 如何開發(fā)與利用校內(nèi)綜合實踐活動的課程資源.【J】. 山東教育（小學刊）； 2006年Z4期

[3]英特爾PBL. 基于項目的學習. 2014年