關于小學數(shù)學開放式教學存在的問題分析與對策探討

蓋旭軍

摘要：小學數(shù)學開放式教學存在過于形式化，缺乏對其教學全程的滲透關注，課堂進程難以有效把控，缺乏學生個性的培養(yǎng)，需要針對實際情況對開放式教學有更深層次的理解與運用，提升教學的針對有效性，確保開放式教學運用的合理高效。

關鍵詞：小學數(shù)學；開放式教學；問題；對策

G623.5

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學應試教學模式中，更多的注重促進學生順利升學，教師主要采用灌輸填鴨式等方式做課堂教學，以及壓力較大的題海戰(zhàn)術，這種大量機械性的教學操作會導致教學更多的局限在有限的教學知識系統(tǒng)中，壓制學生的創(chuàng)造力與思維發(fā)散能力，教師更多的作為課堂的主體，缺乏學生主動性的挖掘。因此，更多的教學專家開始注重運用開放式教學，該方式鼓勵學生更多開發(fā)主動思考、表達、探究、創(chuàng)新能力，達到學生的全面素養(yǎng)的提升。但是在操作中，部分教師的不純熟性以及現(xiàn)實的局限性，會抑制其作用的發(fā)揮，需要做好對應的調(diào)整改善。

一、小學數(shù)學開放式教學現(xiàn)存問題

（一）過于形式化

在小學數(shù)學中運用開放式教學，更多的停留在膚淺的形式，只是在課堂上設置較為短暫的環(huán)節(jié)讓學生通過回答問題的做開放式的思考回答，而缺乏深刻理解開放式教學從課堂教學、練習題設置、問題思考、教學評價的整體上缺乏開放式教學的全面深入貫穿，而不僅僅是集中在一個部分的應用考慮。開放式教學不是讓學生停留在表明形式上的自由自主，還需要培養(yǎng)學生一種較為自覺自主的學習意識。

（二）無法有效把控課堂進程

在開放式課堂的進程中，部分教師缺乏課堂的整體管控能力，在鼓勵學生自主開放性學習中忽視了教學的時效性。教師可能由于缺乏時間觀念，任由學生只有發(fā)揮想象與討論，導致課堂教學任務無法有效進行，部分學生甚至因為在開放的環(huán)境中缺乏課堂紀律觀念，導致課堂氛圍的過度騷動與不和諧，進而延誤了整體課程內(nèi)容推進?；蛘哌^多的注重形式的開放，而缺乏對知識點有效的滲透，甚至在開放性環(huán)節(jié)中偏離課程知識主體，漫游到教學內(nèi)容之外，讓課堂教學失去應有的掌控。

（三）缺乏對學生個性化培養(yǎng)

在開放式教學中，教師可能只注重形式的開放，同時過多的采用統(tǒng)一性的方式，缺乏學生個體情況的關注與個性化的培養(yǎng)意識。要做好學生個體全方面的引導激發(fā)，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，給予學生自有能力與優(yōu)勢的發(fā)揮。

（四）缺乏對學生興趣的關注

開放式教學在形式上可以很容易的達到開放式，但是在實際的操作上，部分教師會忽視學生的興趣與參與積極性。在拋出的問題、課堂展現(xiàn)形式、素材、評價方式等都缺乏對學生贊同度分析，雖然得到了形式的開放，但是無法激發(fā)出學生內(nèi)在的學習積極性與興趣度。

二、小學數(shù)學開放式教學改善對策

（一）充分關注學生實際水平與個性需求

在開放式教學中，要充分的圍繞課堂主體內(nèi)容展開，無論是運用的例題、表述的方式、提問處理等都需要緊密的圍繞課程內(nèi)容主體展開，而后要充分的了解學生的實際水平與個性需求，提供更加貼合有效的教學內(nèi)容。通過多角度的問題與表述方式來滿足實際多樣化學生情況的需求，不能籠統(tǒng)一刀切。不同學生、不同班級、不同年齡學生在實際的開放式教學處理上都需要變換其表現(xiàn)形式與內(nèi)容做實際情況的滿足。充分照顧到不同學生的認知能力、基礎水平、生活環(huán)境，全方位多角度的分析問題。例如在乘法教學中，乘法是加法的升級，是在加法原理基礎上的簡化計算方法。對于個位數(shù)以內(nèi)的乘法學習中，一種方式可以讓學生通過乘法口訣做死記硬背的計算結果記憶；其次，可以通過加法的累計算法來達到結果的得出，讓學生了解到乘法運用的一種基本性的規(guī)律，就是相同重復性數(shù)量的疊加。不同的方法可以讓學生自由的尋找規(guī)律與找到自身理解的方法，讓學生自己注意的關注到乘法運用的規(guī)律與要素，同時可以舉出合適的例題做對應的演示，讓學生通過實際操作去列出乘法式子，得出結論。當然，在評價方式也需要讓學生了解到不同方法的優(yōu)點與不足，讓學生更深層次的了解不同學習方法的特點。

（二）注重教學全程的開放式教學運用

開放式教學從課堂教學、練習題設置、問題思考、教學評價的整體上需要得到全面滲透。在課堂上需要采用較為開放式的教學形式，鼓勵學生多思考多提問；在提問上多設置開放性的問題，激發(fā)學生多角度的想象；在練習題的訓練上需要通過多角度多解題方式的題目設置來發(fā)揮學生不同的優(yōu)勢特長，避免過于單板狹窄的練習題導致學生思維的局限；在評價體系上除了日常的作業(yè)與考試，還需要通過多種形式做學生數(shù)學學習能力的考評反饋，同時要注重學生對教學開展的感受反饋，進而有針對性的做好課堂教學的改良；在教學評價里面還需要關注到學生的個性發(fā)展，充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢與潛能，而不能僅僅通過統(tǒng)一的能力評判標準來否定學生，需要做好學生潛能的引導。例如在教學評價方式上，可以通過對日常課堂作業(yè)、家庭作業(yè)的批改以及考試成績做對應的評價，也可以通過記錄學生課堂提問回答等交流情況的記錄評價，從而更多方面綜合的觀察學生的實際學習狀態(tài)，甚至更注重學生在學習上質(zhì)量的提升，而不能僅僅停留在數(shù)量的多寡。課堂提問或者回答如果有精彩之處要積極鼓勵，例如數(shù)形結合思維、分類討論思維等運用得當需要更高程度的肯定。

（三）注重課堂時效性的把控

在課堂教學重要關注知識主體，開放式的環(huán)節(jié)要做好一定時間比例的控制，要依據(jù)課堂進程推進及時的把控課堂氛圍，讓學生的關注點集中在知識主體內(nèi)容上，避免偏題。要做好課堂活躍性的調(diào)動，但是在過于混亂的課堂紀律情況下要做好必要的控制與調(diào)和，避免紀律渙散。要做好日常學生紀律行為的約定，讓學生充分了解開放式狀態(tài)的收放合理。

三、結束語

小學數(shù)學教學中運用一定程度的開放式教學可以有效的活躍學生思維，提升學生學習效率，有效的規(guī)避傳統(tǒng)填鴨式或者滿堂灌的教學局限性，調(diào)動學生學習興趣，讓教學的互動性更為強烈，有助于學生綜合素養(yǎng)的提升。

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