“激勵(lì)”不是課堂評(píng)價(jià)的全部

黃晨瑩

摘要：本文以現(xiàn)今課堂上常見的教師課堂評(píng)價(jià)為研究對(duì)象，并對(duì)其進(jìn)行了總結(jié)歸納，從而提出了提高教師課堂評(píng)價(jià)的有效性策略：評(píng)價(jià)語言突出學(xué)科特色；制定靈活的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；利用多種評(píng)價(jià)方式；進(jìn)行描述性評(píng)價(jià)；正確使用必要的否定性評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：課堂評(píng)價(jià)；有效性

G623.5

課堂上，我們曾一度被表面的“激勵(lì)”蒙住了雙眼，以為只要是表揚(yáng)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生就是有效地評(píng)價(jià)。殊不知，這種淺層次的評(píng)價(jià)如果頻頻使用，學(xué)生也會(huì)因聽膩而漸漸麻木。下面就列舉一個(gè)值得思考的評(píng)價(jià)片段。

一、片段例舉

一位教師在教學(xué)《10以內(nèi)的加法》時(shí)是這樣評(píng)價(jià)學(xué)生的：

師：你能說出一個(gè)10以內(nèi)的加法算式嗎？

生1：6+8=14

師：（豎起大拇指）你真棒！6加8等于14你都會(huì)算了。

生2：7+5=12

師：你也很棒！

在這個(gè)案例中老師提出的問題是“說出一個(gè)10以內(nèi)的加法算式”。但學(xué)生的回答顯然是沒有聽清楚老師的問題。面對(duì)學(xué)生的答非所問，教師給予學(xué)生的反饋卻是豎起大拇指，表揚(yáng)學(xué)生“你真棒！”，顯然這樣的評(píng)價(jià)是不利于學(xué)生發(fā)展的。

二、改進(jìn)教師評(píng)價(jià)語的策略

那么，教師應(yīng)該如何巧借課堂評(píng)價(jià)語言，發(fā)揮其獨(dú)特的魅力，讓這個(gè)最直接、最有效的評(píng)價(jià)方式，能夠促使學(xué)生在感受成功喜悅的同時(shí)，可以更積極、更主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中呢？具體可采取以下措施：

（一）制定靈活的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，教學(xué)評(píng)價(jià)不能以絕對(duì)統(tǒng)一的尺度去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度。課堂上，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)有個(gè)靈活的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1.對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)

布魯納的“掌握學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為：“只要有合適的學(xué)習(xí)條件，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)等方面將變得十分接近。造成學(xué)生個(gè)別差異的三個(gè)變量是：學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和能力的程度，學(xué)生主動(dòng)參與的程度，教師的教學(xué)適應(yīng)于學(xué)生的程度?！笨梢?，在課堂上學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度是多么重要。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)在這方面有所關(guān)注；例如：“XX同學(xué)能及時(shí)提出疑問，說明他在積極思考?！薄癤X小組的同學(xué)，人人都在動(dòng)手操作，真有探究精神！”

2.對(duì)學(xué)生思考問題的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)應(yīng)培養(yǎng)人的推理能力、想象力和創(chuàng)造力。數(shù)學(xué)課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該在這些方面得到體現(xiàn)。小學(xué)生的心智發(fā)育尚不健全，常常說出“異想天開”的想法，因?yàn)樗麄儾粸槌Ｒ?guī)思維所束縛。所以，教師，而應(yīng)站在孩子的角度上去發(fā)現(xiàn)他們思維的獨(dú)到之處，并及時(shí)給以肯定評(píng)價(jià)，保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

例：振冠超市打九折，福強(qiáng)超市“買八送一”。學(xué)校想買180只水杯，請(qǐng)你當(dāng)‘參謀，算一算到哪家購買比較合算？

在反饋時(shí)，大多數(shù)同學(xué)都是分別算出去兩家商店買180只水杯的總價(jià)錢，再進(jìn)行比較，最后得出去福強(qiáng)超市合算。這時(shí)，出現(xiàn)了這樣一幕：

生1：“我不用算總價(jià)錢就能比較出來?！?/p>

師：“真會(huì)思考，來，說說你的想法?！?/p>

生1：“買八送一相當(dāng)于現(xiàn)在每個(gè)杯子的價(jià)錢是原價(jià)的8/9，我算出

振冠超市每個(gè)杯子的價(jià)錢是：3×90%=2.7（元）

福強(qiáng)超市每個(gè)杯子的價(jià)錢是：3×8/9≈2.67（元），這樣就能比較了。

師：XX同學(xué)真會(huì)動(dòng)腦筋，抓住了杯子總量相等這個(gè)條件，使解題更加簡便！

生2：老師，我還有更簡單的。只要比較九折和買八送一哪個(gè)更便宜就行了，因?yàn)槊總€(gè)杯子的價(jià)錢也是相等的。

師：XX同學(xué)能在剛才同學(xué)的啟發(fā)下繼續(xù)研究，你們都具有做科學(xué)家的潛質(zhì)。

可以想象，如果當(dāng)時(shí)教師不給生1發(fā)言的機(jī)會(huì)，也就沒有生2的精彩表現(xiàn)?？梢姡瑢?duì)學(xué)生思考問題的方式進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)是多么重要??！

（二）正確使用必要的否定性評(píng)價(jià)

課堂上，有正確回答，又有錯(cuò)誤回答。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤的時(shí)候，該如何評(píng)價(jià)呢？對(duì)于一些知識(shí)性的錯(cuò)誤，教師必須指出來。

如教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》一課，一位教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，判斷三角形、平行四邊形、梯形和圓中，哪些是軸對(duì)稱圖形。（生稍作觀察與思考）

生1：我認(rèn)為三角形和圓是軸對(duì)稱圖形，其他的都不是。

對(duì)于這個(gè)回答的評(píng)價(jià)有很多種，以下是兩種常見的評(píng)價(jià)語言：

1.婉轉(zhuǎn)回避

師：這是你的回答。（眼睛對(duì)視著另一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生）XX同學(xué)，你覺得呢？

2.評(píng)非所答

師：課堂上，主動(dòng)舉手積極發(fā)言很好。

這兩種評(píng)價(jià)是在新課改背景下，我們在觀摩公開課和欣賞錄像課中，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤回答時(shí)，最常見的評(píng)價(jià)語言。教師在婉轉(zhuǎn)回避這個(gè)過程中，沒有給學(xué)生任何的評(píng)價(jià)和反饋?？此票Ｗo(hù)了學(xué)生的自尊，但從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度來看是無效的。評(píng)非所答這一過程似乎保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性但沒有針對(duì)性的反饋對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有多大幫助，甚至可能會(huì)引起學(xué)生自我認(rèn)同的困惑。所以，這樣的評(píng)價(jià)是低效的教學(xué)行為。那么，該如何正確有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的錯(cuò)誤回答呢？

對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤回答，我們不應(yīng)消極應(yīng)對(duì)，也不應(yīng)積極回避，而是采取積極應(yīng)對(duì)的方法，具體體現(xiàn)在引導(dǎo)提示上。

如上文的案例，一位老師是這樣評(píng)價(jià)的：

師：我們先來看一下，圓是軸對(duì)稱圖形，都同意嗎？

生（全體）：同意。

師：再來看三角形，回憶一下剛才我們出示的所有種類的三角形，是不是所有的三角形都是軸對(duì)稱圖形呢？

生1：哦，等邊三角形和等腰三角形是軸對(duì)稱圖形。

師：很好，也就是說三角形中只有等邊三角形和等腰三角形才是軸對(duì)稱圖形。根據(jù)這樣的方法，想一想梯形是不是軸對(duì)稱圖形？

生1：哦，梯形也有好幾種 ……

所以教師應(yīng)直面學(xué)生的錯(cuò)誤，抱以積極態(tài)度去評(píng)價(jià)，應(yīng)清楚地看到其內(nèi)在的合理性和不合理性，給予適當(dāng)?shù)奶崾?，積極引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)育洪.新課程評(píng)價(jià)操作與案例[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.

[2]呂效端.談教師在課堂教學(xué)中語言的運(yùn)用[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（05）.