《特殊教育學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與思考

徐勝+++蒲云歡++鄒慧玲

摘要：隨著高等教育國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)，在高校中開展雙語(yǔ)教學(xué)是教育發(fā)展中的必然趨勢(shì)。針對(duì)重慶師范大學(xué)《特殊教育學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，分析本門課程雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)改革的策略，并提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué) 雙語(yǔ)教學(xué) 實(shí)踐與思考

【中圖分類號(hào)】G760

基金項(xiàng)目：本文為2011年重慶師范大學(xué)校級(jí)特色專業(yè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、精品課程、雙語(yǔ)教學(xué)示范課程項(xiàng)目（重師教發(fā)〔2010〕138號(hào)文件）及2011年市級(jí)教改項(xiàng)目《<特殊教育學(xué)>雙語(yǔ)課程建設(shè)及教學(xué)改革的研究與實(shí)踐》（渝教高[2011]36號(hào)文件，編號(hào)：111013）成果之一。

雙語(yǔ)教學(xué)（bilingual education）主要是指以外語(yǔ)為主、漢語(yǔ)為輔來(lái)進(jìn)行知識(shí)傳授，在全面了解專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也提升了英語(yǔ)技能。我校從2011開設(shè)《特殊教育學(xué)》的雙語(yǔ)教學(xué)，包括兩層意義：一是針對(duì)普通本科特殊教育專業(yè)師范生的英語(yǔ)漢語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)；二是針對(duì)聽障本科特殊教育信息與資源方向非師范專業(yè)的手語(yǔ)漢語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)。

一、雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)十余年來(lái)有了很大的進(jìn)展，各高校積累了不少有益經(jīng)驗(yàn)，我校《特殊教育學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)執(zhí)行了四年，在實(shí)踐過(guò)程中存在一些困境：

（一）合格的師資缺乏

我?！短厥饨逃龑W(xué)》雙語(yǔ)師資原有十名的教師團(tuán)隊(duì)，從最初全部參與分頭承擔(dān)不同章節(jié)的兩門《特殊教育學(xué)》雙語(yǔ)課程的教學(xué)，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生確實(shí)能體會(huì)到不同教師上課的優(yōu)勢(shì)特色，但因老師水平參差不齊，教學(xué)方式各異，學(xué)生很難預(yù)見(jiàn)及適應(yīng)新老師的教學(xué)，盡管組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)討論，但有的老師在執(zhí)行過(guò)程中雙語(yǔ)教學(xué)的課程定位處于模糊狀態(tài)，很多時(shí)候都將其單純地定義為專業(yè)英語(yǔ)課程，側(cè)重于對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化拓展[2]。后來(lái)逐漸調(diào)整為三名具有留學(xué)或有博士學(xué)位的本專業(yè)教師上這兩門課，中途也請(qǐng)美國(guó)教授給本科生上過(guò)課，但也是杯水車薪，要滿足既有專業(yè)知識(shí)水平又擁有流暢地英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力/有熟練手語(yǔ)的雙語(yǔ)老師仍然有一定距離。

（二）學(xué)生英語(yǔ)水平有限

開展雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平也是一個(gè)極大的考驗(yàn)。因?yàn)椤短厥饨逃龑W(xué)》是專業(yè)基礎(chǔ)課，必須在大學(xué)一年級(jí)下期開設(shè)，大學(xué)一年級(jí)只有少部分大學(xué)生已經(jīng)或正在通過(guò)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，要完成大量的專業(yè)詞匯非常多的原版英文閱讀理解存在困難，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生要用英語(yǔ)自如地進(jìn)行聽說(shuō)交流也存在一定問(wèn)題。本校所招收本科生多為西部學(xué)生，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)要花費(fèi)更多的時(shí)間精力但收效甚微，還容易挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性與專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

（三）課程設(shè)置與教材選用困難

英漢雙語(yǔ)教材主要選用國(guó)外英文原版教材，其運(yùn)行模式與本土實(shí)際的特殊教育有所差異，學(xué)生需要查閱中文的相關(guān)教材來(lái)做補(bǔ)充，需要花費(fèi)更多時(shí)間。手漢雙語(yǔ)教材選用國(guó)內(nèi)教材，但傾向于理論性概念，對(duì)聽障大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)而言，不太適合，在教材的處理上也需要花費(fèi)更多時(shí)間去做形象化處理，如圖片、案例、視頻等材料的補(bǔ)充。這些額外處理常因不同教師上課而有所不同，忽視其系統(tǒng)性、連續(xù)性和階段性，存在因人設(shè)課的特點(diǎn)。有教師是通過(guò)漢語(yǔ)講解知識(shí)，再講解一下其中出現(xiàn)的一些外語(yǔ)專業(yè)詞匯，有的學(xué)院甚至在教學(xué)計(jì)劃中將同一門課程是否是“雙語(yǔ)教學(xué)”的屬性也將其更改[3]。雙語(yǔ)教學(xué)的教材總體來(lái)講不太適用，沒(méi)有一套切實(shí)適用學(xué)生學(xué)習(xí)的專用教材，對(duì)英漢雙語(yǔ)教材主要通過(guò)影印國(guó)外英文版專業(yè)教材，雖然保持與國(guó)際接軌，卻忽略了中外文化差異以及學(xué)生主體的英語(yǔ)能力水平。而對(duì)手漢雙語(yǔ)教材主要以增加教學(xué)資源配套材料，但手語(yǔ)有限的老師要將一些概念性理論對(duì)聽障學(xué)生解釋清楚，也存在一定困難。

二、《特殊教育學(xué)》課程建設(shè)與教學(xué)改革的思考

通過(guò)查閱十多年來(lái)雙語(yǔ)教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)及本門課程雙語(yǔ)實(shí)踐總結(jié)發(fā)現(xiàn)，《特殊教育學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的課程改革與教學(xué)改革可以有以下策略：

（一）繼續(xù)對(duì)《特殊教育學(xué)》雙語(yǔ)師資建設(shè)

對(duì)于《特殊教育學(xué)》雙語(yǔ)師資的建設(shè)，主要可用“引進(jìn)來(lái)、走出去、就地培養(yǎng)”三個(gè)策略?！耙M(jìn)來(lái)”即引入學(xué)科水平與英語(yǔ)水平俱佳的外教，外籍教師不僅能帶來(lái)純正的外語(yǔ)授課方法和國(guó)外技術(shù)前沿，也帶來(lái)了先進(jìn)的教學(xué)理念，推動(dòng)了雙魚課程的建設(shè)。之前有通過(guò)“引智人才計(jì)劃”引進(jìn)美國(guó)教授直接走進(jìn)雙語(yǔ)課堂，但機(jī)會(huì)很少，以后可以制造更多機(jī)會(huì)“引進(jìn)來(lái)”外國(guó)教授；“走出去”即積極尋求與國(guó)內(nèi)外著名大學(xué)開展合作辦學(xué)， 積極組織教師出國(guó)培訓(xùn)進(jìn)修，加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)之間的校際交流，特殊教育專業(yè)最近兩年有送出國(guó)外攻讀博士學(xué)位的專業(yè)教師；“就地培養(yǎng)”則是對(duì)專業(yè)教師專業(yè)技能，外語(yǔ)水平和雙語(yǔ)教學(xué)技能的培訓(xùn)，充分挖掘、培養(yǎng)現(xiàn)有教師隊(duì)伍中有英語(yǔ)基礎(chǔ)的教師，特別是本科為英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的特殊教育專業(yè)教師，使他們盡快的成為合格的雙語(yǔ)教學(xué)教師。同時(shí)鼓勵(lì)并提倡留學(xué)歸來(lái)的博士、碩士或?qū)W術(shù)水平高、教學(xué)效果好的教師積極承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)工作。通過(guò)“專業(yè)強(qiáng)化”、“外語(yǔ)強(qiáng)化”和“外聘式”三個(gè)渠道對(duì)高校雙語(yǔ)師資進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)教師間的合理搭配，構(gòu)建一個(gè)穩(wěn)固的雙語(yǔ)師資隊(duì)伍[4]。

（二） 加強(qiáng)《特殊教育學(xué)》課程建設(shè)與教材改革

任何課程都要有一個(gè)合理的課程體系。當(dāng)前特殊教育專業(yè)只有《特殊教育學(xué)》一門雙語(yǔ)教學(xué)課程的開設(shè)，這門課程也只是概述，里面提到的各種障礙類型的特殊兒童的具體課程還不夠系統(tǒng)，忽視了課程之間的銜接，沒(méi)有形成一個(gè)專業(yè)里完整的雙語(yǔ)課程體系。未來(lái)的課程建設(shè)中應(yīng)考慮中西方文化背景，既尊重原版教材，又結(jié)合我國(guó)實(shí)際，建立合理的課程體系。具體策略有如下考慮：①分科課程與語(yǔ)言課程結(jié)合，在雙語(yǔ)教學(xué)的開始，加強(qiáng)語(yǔ)言課程同時(shí)進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生盡快通過(guò)四六級(jí)考試提高英語(yǔ)基礎(chǔ)水平，學(xué)科課程對(duì)語(yǔ)言課程起到促進(jìn)作用；到高年級(jí)時(shí)，則加大學(xué)科課程的比重；②必修課程與選修課程結(jié)合?？紤]本校生源來(lái)主要來(lái)自西部，素質(zhì)參差不齊，學(xué)生英語(yǔ)水平高低不—，可以在本科一、二年級(jí)在基礎(chǔ)必修課程中采取分班制，讓學(xué)生在同時(shí)開設(shè)雙語(yǔ)課程和中文課程中自主選擇，開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程，吸引英語(yǔ)聽說(shuō)能力強(qiáng)、對(duì)這些課程學(xué)習(xí)興趣大的學(xué)生選擇；高年級(jí)時(shí)則在選修課程中開設(shè)雙語(yǔ)課程，讓有成功雙語(yǔ)經(jīng)歷的學(xué)生自主選擇；③顯性課程與隱性課程結(jié)合，如在系上廣播、板報(bào)、標(biāo)志牌環(huán)境下進(jìn)行雙語(yǔ)布置，隱形地傳授雙語(yǔ)知識(shí)。

《特殊教育學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)教材有兩種：英漢雙語(yǔ)教材使用國(guó)外原版教材影印，同時(shí)給予重新組合和中文教材補(bǔ)充，這樣的教材教學(xué)思想新穎，有利于吸收國(guó)外先進(jìn)成果，但因?yàn)槲幕尘安煌?，特殊教育?shí)施有差異，理解起來(lái)有些晦澀，不符合我國(guó)學(xué)生普遍英語(yǔ)水平；手漢雙語(yǔ)教材是國(guó)內(nèi)出版的雙語(yǔ)教材，概念性理論較多，對(duì)聽障生來(lái)講理解較為困難。另外結(jié)合教師自編的講義。根據(jù)四年雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)根據(jù)特殊教育專業(yè)的不同特點(diǎn)和實(shí)際情況來(lái)選擇合適的教材方式。雙語(yǔ)教材的發(fā)展趨勢(shì)是將國(guó)外原版教材和國(guó)內(nèi)經(jīng)典教材相結(jié)合，融合中西方文化，編制既符合我國(guó)國(guó)情，又引入國(guó)外前沿學(xué)科知識(shí)的教材。還有學(xué)者從建構(gòu)主義的角度出發(fā)，提出學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以推薦給學(xué)生一些參考書目讓學(xué)生自行閱讀。未來(lái)《特殊教育學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)可以增加學(xué)生的自主查閱文獻(xiàn)，國(guó)外原版教材和國(guó)內(nèi)經(jīng)費(fèi)教材相結(jié)合的方式。

（三） 對(duì)《特殊教育學(xué)》教學(xué)模式的改革

1. 教學(xué)模式的改革策略

由于高校大學(xué)生的英語(yǔ)能力水平很不均衡，整齊劃一的教學(xué)模式不利于雙語(yǔ)教學(xué)的順利實(shí)施。針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式，普遍采用的有“外文教材，漢語(yǔ)講授”模式、雙語(yǔ)模式：用外文教材，老師交錯(cuò)使用漢語(yǔ)與外文以及全外文式教學(xué)?？偠灾褪且鶕?jù)學(xué)生的能力水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)做到因材施教。或者根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平把雙語(yǔ)教學(xué)分為初、中、高三個(gè)階段。在初級(jí)階段用英文授課，如果學(xué)生沒(méi)聽懂就用漢語(yǔ)再講一遍，對(duì)內(nèi)容復(fù)雜的部分則完全使用漢語(yǔ)。在中級(jí)階段，以英文教材為主，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力以及課程的實(shí)際情況來(lái)決定。到了高級(jí)階段，采取完全使用英語(yǔ)授課的教學(xué)式，以加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，鍛煉學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力。《特殊教育學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)中以往是50-60人大班，則無(wú)法照顧每位學(xué)生的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)需要，未來(lái)教學(xué)策略是可以根據(jù)學(xué)生整體英語(yǔ)水平合理分配中英文授課比例，保證學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有一定的接受能力，再對(duì)外語(yǔ)程度較低的學(xué)生進(jìn)行特殊的培訓(xùn)，提高他們的外語(yǔ)綜合能力。[5]比如采用根據(jù)學(xué)生的能力水平發(fā)展而定的“誘導(dǎo)一遷移一浸沒(méi)”雙語(yǔ)教學(xué)模式。[6]《特殊教育學(xué)》在新的教學(xué)中采用分班教學(xué)的方式，根據(jù)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平將其編入中文班和雙語(yǔ)班，根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)進(jìn)行雙語(yǔ)試點(diǎn)教學(xué)。

2.教學(xué)方法的改革策略

雙語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)應(yīng)是系統(tǒng)講授專業(yè)的基本知識(shí)和專業(yè)前沿知識(shí)，同時(shí)使學(xué)生掌握相關(guān)的英語(yǔ)專業(yè)詞匯和表達(dá)方法，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。《特殊教育學(xué)》采用多種教學(xué)方法手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。

在《特殊教育學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中綜合采用多種教學(xué)法，如根據(jù)劉桂蘭所強(qiáng)調(diào)的“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用而在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性采用案例教學(xué)法，用典型案例啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，解決問(wèn)題。根據(jù)互動(dòng)式教學(xué)法，通過(guò)課堂和課下互動(dòng)策略讓學(xué)生從課堂即時(shí)問(wèn)答互動(dòng)與課后網(wǎng)絡(luò)交流結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)采用艾凌艷等的立項(xiàng)形式，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一話題進(jìn)行查閱資料、做調(diào)查、寫研究報(bào)告、進(jìn)行討論交流等為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展多角度、多范圍的英語(yǔ)語(yǔ)言接觸機(jī)會(huì)，以發(fā)展學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維、表達(dá)、獲取信息和解決問(wèn)題的能力。此外還通過(guò)使用多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)等現(xiàn)代信息技術(shù)，并制作圖文并茂的多媒體課件、增加動(dòng)畫、音頻、視頻等素材，提高多媒體課件的質(zhì)量，通過(guò)多樣化的呈現(xiàn)方式開闊學(xué)生視野，加深學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)靈活采用多種教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

3. 教學(xué)評(píng)價(jià)的改革策略

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行的價(jià)值判斷。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系不能恰當(dāng)評(píng)價(jià)雙語(yǔ)教師的工作，挫傷了教師進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)改革的積極性。因此《特殊教育學(xué)》需要建立一個(gè)完整的、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，采用多樣化的評(píng)價(jià)方法以及多元化的評(píng)價(jià)目標(biāo)，有效發(fā)揮每一項(xiàng)評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師提高中的功能，《特殊教育學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在加強(qiáng)師生交流和教學(xué)方法上，因此除了評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果，還要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，比如除了期末考試評(píng)價(jià)外，同時(shí)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，學(xué)生查閱文獻(xiàn)、上課匯報(bào)、觀影影評(píng)和見(jiàn)實(shí)習(xí)心得等多元評(píng)價(jià)，在這個(gè)過(guò)程中，多進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，避免懲罰性評(píng)價(jià)。

4. 建設(shè)《特殊教育學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)資源網(wǎng)

雙語(yǔ)課程教學(xué)效果的好壞還與教學(xué)資源配給是否完善密切相關(guān)，《特殊教育學(xué)》雙語(yǔ)課程也應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)上建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)。與我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)課程改革保持與網(wǎng)絡(luò)緊密結(jié)合發(fā)展一致，以便學(xué)生更便捷地學(xué)習(xí)與交流，促進(jìn)雙語(yǔ)課程建設(shè)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。2005年教育部投資了100余萬(wàn)資助了50余個(gè)雙語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目，建立了雙語(yǔ)課程的資源共享體。教育部還組織了各高校的優(yōu)質(zhì)雙語(yǔ)課程資源集中于“全國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)資源網(wǎng)（http：//www.btrc.edu.cn）。目前很多高校建立了較為先進(jìn)的校園局域網(wǎng)，有的高校將雙語(yǔ)課程建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合，建立了網(wǎng)上答疑等教學(xué)輔助軟件，同時(shí)還參考教學(xué)資源庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)模式，探索設(shè)計(jì)開發(fā)符合雙語(yǔ)教學(xué)需要的網(wǎng)絡(luò)課程，如blackboard（Bb）平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)。使用英文進(jìn)行課程建設(shè)，同時(shí)與國(guó)外知名大學(xué)的開放課程同步，使學(xué)生長(zhǎng)期沉浸在英語(yǔ)教學(xué)之中，潛移默化地提高英語(yǔ)水平。本校互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展會(huì)有效推動(dòng)《特殊教育學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展。

三、討論

雙語(yǔ)教學(xué)模式伴隨政治、經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生，是適應(yīng)國(guó)際化需求的重要模式。我國(guó)《特殊教育學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施目前還處于探索階段，在國(guó)家和學(xué)校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)建設(shè)的推動(dòng)過(guò)程中需要加速推進(jìn)本門課程雙語(yǔ)教學(xué)的課程建設(shè)和教學(xué)改革，更新雙語(yǔ)教學(xué)理念，進(jìn)一步完善教學(xué)體系，根據(jù)特殊教育學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)、西部大學(xué)師生特點(diǎn)靈活采用教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，解決實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題和困境，推動(dòng)本專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)水平不斷提高。

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通訊作者：徐勝，1973年10月生，女，副教授，博士學(xué)位，高校教師，研究方向：特殊教育課程與教學(xué)論。、著作：學(xué)前兒童家庭訓(xùn)練手冊(cè)，弱智兒童適應(yīng)性功能性課程與實(shí)踐，特殊兒童班級(jí)管理，心靈的自由，獨(dú)立的象征—特殊教育需要學(xué)生自我決定的理論與實(shí)踐，自閉癥兒童社會(huì)-情緒教育實(shí)務(wù)工作手冊(cè)。